中级职称论文字数发表要求

中级职称申报需要在刊号为CN、ISSN的专业期刊上发表一篇论文，一般字数要求在3000字左右。部分专业评委会有要求2篇论文的话，按照该评委会要求。

根据北京市人力资源和社会保障局《关于2011年度职称评审工作安排的通知》（京人发）的精神，工程技术系列中级专业技术资格的确定采取考试与评审相结合的方式。

凡申报土建施工、道路与桥梁施工、水务建筑施工、装饰装修施工、公用设备安装五专业工程师专业技术资格的人员，需取得全国一级建造师执业资格考试合格证书或全国一级建造师执业资格前两年（2009或2010年）考试《专业工程管理与实务》（专业不限）科目的合格成绩。

相关问题：

1.申报晋升非公有制经济组织各专业中、初级专业技术职务人员，必须参加全市统一组织的水平能力测试，测试合格者方可申报相应等级的任职资格。水平能力测试由市职改办负责，具体工作委托市人才交流中心组织实施。

2.凡在任职期间工作严重失职，或有重大责任事故，或违反国有法律、法令受到刑事处分，不能参加推荐评审。

3.评审费按物价部门的规定执行，各地各部门不得擅自提高标准。

中级工程师职称论文一般要求具有以下内容：1.选题合理：论文的选题应该与工程实践紧密相关，有一定的创新性和实用性，能够体现出中级工程师的专业水平和实践经验。2.研究深度：论文应该对所选题目进行深入的研究，包括相关技术、应用场景、实现方案等方面，能够展示中级工程师的理论知识和技能水平。3.实证分析：论文应该结合实际情况，进行实证分析，包括实验设计、数据采集、结果分析等方面，能够证明所选方案的可行性和有效性。4.文献综述：论文应该对相关领域内的研究现状进行全面综述，包括相关理论、应用现状、研究方法等方面，能够反映出中级工程师对所研究领域的掌握程度。5.论述清晰：论文应该表述清晰，逻辑严密，能够体现出中级工程师的表达能力和论述能力。6.创新性：论文应该有一定的创新性，能够体现出中级工程师的创新能力和思维水平。7.结论明确：论文应该有明确的结论，能够总结出所研究的问题的解决方案和结论，能够体现出中级工程师的实践经验和专业水平。

以下是智炬文化传媒整理的关于核心期刊论文的具体投稿格式要求，希望对您有所帮助。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成，其中部分组成(例如附录)可有可无。论文题目要求准确、简练、醒目、新颖。目录是论文中主要段落的简表。(短篇论文不必列目录)内容提要是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。(参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》)。(1)引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文编写的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。〈2)论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：a.提出问题-论点;b.分析问题-论据和论证;c.解决问题-论证方法与步骤;d.结论。

中级职称申报需要在刊号为CN、ISSN的专业期刊上发表一篇论文,一般字数要求在3000字左右。部分专业评委会有要求2篇论文的话,按照该评委会要求。 根据北京市人力资源和社会保障局《关于2011年度职称评审工作安排的通知》(京人发)的精神,工程技术系列中级专业技术资格的确定采取考试与评审...

评职称使用的论文一般要求3000字符左右即可。

一破格申报高级职务者必须具有下列条件中的二条：

1、获得部、省级表彰的学科带头人；地市级以上有突出贡献的中、青年专家；荣获国家、省级表彰的乡镇企业家或优秀厂长、经理。

2、获得国家科技进步三等奖以上；省、部二等奖以上；地市一等奖以上（含发明奖、成果奖、自然科学奖、星火奖）项目的主要完成者；获得国家级金、银产品奖或省、部级名牌产品奖或优秀工程奖的主要生产技术负责人；创国家级、省级新产品奖的主要生产技术负责人。

职称评审作用意义：

职称是专业技术人员的专业技术水平和能力的等级称号。

职称是对专业技术人员（管理人员）的一种任职资格，它不是职务。是从事专业技术和管理岗位的人员达到一定专业年限、取得一定工作业绩后，经过考评授予的资格。

职称也称专业技术资格，是专业技术人员学术、技术水平的标志，代表着一个人的学识水平和工作实绩，表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。

以上内容参考：百度百科-职称评审

职称论文条理清晰结构合理，具有较强的说服力和感染力，是查我们运用所学知识对某一问题进行探讨和研究的能力。下面是我为大家精心推荐的关于职称论文的字数要求的资料，希望能够对您有所帮助。职称论文的字数要求 独著或作为第一作者，在国家核心期刊上发表本专业学术论文一篇以上;或在CN刊物上发表本专业学术论文两篇以上;(本条件所指论文指本专业或相近专业论文，均不含增刊、特刊等。期刊必须有CN刊号，应具有较高的学术水平和技术价值，不少于3000字。业绩与成果、论文与论(译)著、技术报告等是指执笔人。) 独著或作为第一作者，公开出版有一定学术水平的论(译)著(或技术手册)，本人撰写5万字以上; 主持撰写过两篇专项研究报告或技术报告，经同行业专家认定，具有较高学术、技术水平并对安全工程有较大的应用价值。 市(厅)级或大型企业立项科研课题及其技术报告，经主管部门或归口部门组织同行业专家评审认定具有独创性见解，具有实用价值。 关于教师的职称论文 反思型教师浅论 摘 要： 反思型教师教育体现了现代教师教育的必由之路，是对传统经验型教师的超越。反思型教师教育是备受推崇的促进教师专业成长的有效途径。在教师继续教育中，反思型教师教育的目标是培养教师的批评性反思能力，本文对教师在教育实践中应遵循的反思原则、反思性教学的过程、反思性教学的方法，以及我国的教师教育和教学的影响几个方面进行了探讨。 关键词： 反思性教学 反思型教师 教师教育 1.引言 2001年，我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，对课程目标、结构、内容、实施、评价及管理等方面进行了全面而深刻的改革。教师作为新课程的实施者和建设者，他们的素质如何是课程改革成败的关键。随着课程改革的不断深化，我国中小学教师的质量与全面实施素质教育的要求的差距逐渐显露出来。教师教育观念陈旧、问题意识淡薄、创新精神不足、研究能力不强、知识面狭窄等一系列问题成为课程改革的桎梏。 近年来，随着反思性教学的兴起，培养反思型教师成了大家关注的焦点。当代需要什么样的教师呢?我们认为未来的教师必须有迎接21世纪挑战的智力、道德和批判性反思的能力。 2.什么是反思型教师 (1)什么是反思 早在20世纪初，杜威在《我们如何思维》等书中就论述过反思性思维的问题，他对反思的界定给我们当前的反思理论提供了一个基础。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋向达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，“包括这样一种有意识和自愿的努力即在证据和理性的坚实基础上建立信念”。这里隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种思维活动(考虑);一是反思具有对象性(指向“信念或假定的知识形式”)、自觉性(“有意识和自愿的”)和技巧性(从支持反思的对象的“基础”及“趋于几达到的进一步结论”上着手)。他提出了反思性个体所具有的三个特征：思想开放，有责任感和专心一致的执着性。思想开放能够注意不同的意见和观点，能够对待别人的批评;责任感表明了能积极寻求真理和运用获得的信息去应付有问题的局面：执着性表明了能克服恐惧和始终如一的精神，并能批判性地评估自我和周围的一切。反思型教师应当具有以上的三个特征。 反思型教师教育是对技术型教师观和能力本位教师教育模式的批判与超越。传统技术型教师观把教师视为技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。反思型教师观主张教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究者，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题进行探究、处理的能力。 (2)反思型教师教育模式的产生 反思型教师教育主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”(reflection)的意识，使其不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。传统的技术型教师观把教师视为技术人员(teacher as technician)是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。而通过反思型教育教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、探究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。20世纪80年代，在教师专业化进程中出现了一个重要的转折，即从追求教师职业的专业地位和权利转向强调教师的专业发展。80年代后，人们在关注“教师专业发展”问题时，将教师的“专业知识”和“专业实践”紧密结合起来，立足于对自己教学行为的反思、自我监控、自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。这就要求必须改变传统的教师教育模式，实行反思型教师教育。 3.反思型教师应遵循的原则 反思总是围绕着问题，教师在日常的教学中反思自己和自己的教学要以问题为中心，以追问为原则。一般来讲，提问方式有三种：“What-to”的提问，“How-to”的提问，“Why-to”的提问。“What-to”一般是本体意义上的追问，“How-to”则主要是对方法的追问，而“Why-to”则往往是对知识论的提问。 反思总是围绕着教师―学生―教学、学校―家庭―社会两大主题。反思教师自己，教师与学生的关系，教师之间的关系，教育与教学的关系，教师管理，学生管理，学生的学习生活，学校与家庭及社会三者之间的关系等。 反思总是以方法论为中心，即如何反思。反思的具体方法有哪些? 根据Winter(1989)，Richardson(1989)，Hunan(1990)，Bailey(1990)，Wallace(1991，199A)，Brooket al.(1993)，Fanitini(1993)，Pineino(1993)等人对反思性教学的研究，反思性教学可有许多形式和手段来实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法。(转引自Stanley.1998) (1)记日记(diary keeping)。教师在一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有：①自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题，叙述自己的看法，如某一问题的形成，如何自我反馈，采取补救措施，以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发;②共同讨论。教师可围绕人家所关心的问题，一起分析问题产生的原因，提出解决的办法，以及在下次教学中应注意的方面要采取的措施。同时通过讨论，各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。 (2)听课与观察(observation)。这主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或教师为单位，相互听课，相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理(classroom management)、教学方法(teaching approach)、学生反应(students responses)、师生关系(teacher-students relationship)等。 (3)录像(video)。观看和分析自己或同事的课堂教学录像，是教师培养自我意识能力的手段之一。因为，教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像，能详尽反馈整个课堂教学过程，触发反思性思考，总结教学行为的成功与不足，也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感，反思自己的弱点，找到需要改进的地方。与日记形式相比，录像扩大了教师反思的空间。 (4)教学行为研究(action research)。由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程，因此教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究，就是教师为了保证教学的成功，以达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。 4.反思性教学的过程 不同的学者对反思性教学的过程有不同的理解。Osterman认为教学反思的过程一般包括四个阶段(甘正东，2000)： (1)确定所关注的内容。教师通过对教学的感受，意识到自己在教学中的问题，并明确其性质和结构。 (2)观察与分析。教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想和行为，以及自己的信念，价值观，态度和感情。 (3)重新概括。在通过分析观察认识了问题的成因之后，教师重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题。在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。这种信息可以来自专门研究领域，也可以来自实践领域。 (4)实际验证。通过实际尝试或角色扮演，检验上阶段所形成的假设和教学方案。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而又进入一个型的阶段，开始新的循环。 武继红(2003)根据Barrlett的反思模式，提出了如下反思性教学过程：观察(observation)→破译(interpretation)→内省(introspection)→置疑(questioning)→需求替代(consideration)→调试(adaptation of instruction)。观察主要指教师观察和记录自己的教学活动;破译主要是探寻上述所记录的活动的意义;内省是教师重新思考固有的观念的过程;置疑就是寻求教学行为和固有的观念之间不一致甚至矛盾之处;寻求替代，指根据新的认识寻找新的方法替代那些与现有的认识不符的教学行为;调试是指在深思各种行动的效果后，实施新的行动计划，形成新的反思环。熊川武(2002)提出以下五个反思性教学的实施过程：①反思教学现状，发现问题;②进行目的――手段分析，提出假说;③制定 教学计划 ，将假说具体化;④实施计划，进行教学;⑤分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告等。 5.启示 反思性教学给我们很大的启示：我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位，鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解，而不是盲目地追随他人的理论，要求通过日志、录像或听课等主客观方式由教师自己观察，内省和反思课堂教学活动，发现问题并即时采取行动解决问题;建立引导，扶持外语教师进行立足于教学并服务于教学的探索的机制和环境，使反思教学实践成为他们走上科研之道的起点，成为他们自身素质和职业能力发展的必由之路。苏霍姆林斯基说：“一个好教师，是一个懂得心理学和教育学的人，他理解并感到，没有关于教育科学的知识便不可能对儿童进行自始至终的教学作”，“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素质”。新教师应牢记树立“以学生为主体”的教学观，并把这一教学观贯穿于教学的每一个环节中，多进行换位思维，坚持与学生站在同一思维层次，从学生的需要出发来设计和组织自己的教学。 参考文献： [1]Stanley，C.A framework for teacher reflectivity[J].TESOL Quarterly，1998，(3)：584-591. [2]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].2000，(4). [3]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，(1). [4]熊川武.说反思性教学的理论与实践专题研讨[J].华东师范大学学报，2002，(6). [5]张天乾.反思性教学的认识及探索[J].基础英语教育，2004，(2). 看了“职称论文的字数要求”的人还看： 1.副高职称论文有字数要求吗 2.2017年职称论文字数要求 3.高级职称论文的字数要求 4.工程师职称论文字数要求 5.教师进职称论文字数要求