与天才儿童有关论文参考文献

一自梁园失意回，无人知有掞天才。 ——《司马长卿》

天才就是有超于常人的天赋与能力，不论是对学校学习，还是对社会中任何事物的学习都有着超强的学习和领悟能力。人类对天才的脑子都很好奇并且想去探索。例如爱因斯坦死后他的脑子则被一些专家拿去做了研究分析，即使爱因斯坦在死前曾说不希望人们动他的脑子，但好奇心驱使人们违背了这个伟大科学家的意愿。天才在不断出现，科学家们也在不断探索，或许我们永远不会得知天才的大脑到底是一个什么样的构造。在中国有一个神童6岁上初中，12岁时考入了985重点大学，那他现在怎么样了呢？

1997年出生的龚民，没有上过幼儿园和小学，从小跟着外公外婆，由外公外婆抚养长大。但由于外公外婆都是有文化的知识分子，虽然龚民没有上过学，但却一直享受着优质的文化教育。年仅一岁的龚民，就学会了一些简单的数字。随后外公教他一些更深入的数学知识，他也可以很快地理解吸收。甚至可以通过生活中的一些小事，去学习数学知识。这使得龚民从小就可以很好地理解数学，在良好的教育环境下和生活氛围中，龚民即使没有上过学，却有着很好的素质。两岁半时便可以记住上千个汉字，算出一些简单的数学问题甚至是背诵英文单词和古诗。

由于龚民过人的学习天赋，他很容易可以理解他那个年龄段甚至超过他年龄段的书籍，一个本该上幼儿园的年纪却已经有了小学生乃至中学生的学习能力。外公外婆根据他的特殊性，给他制定了专门的学习方案与学习计划。年仅5岁就将小学6年的课程全部自学完成，并在6岁时去学习初中的课程，9岁开始了自己的高中生活。从小到大龚民的成绩一直名列前茅，而且他的记忆力极为惊人，可以说是过目不忘。高考时以630多分的好成绩考入了一个985的重点大学。而当时的龚民只有12岁。

一个12岁的孩子考上了重点大学无异于宣告的他是一个天才神童。其实不仅是外公外婆的教育方式，还有龚民自己的学习能力与学习方法都使得他成为了一个天才般的存在。在高考完后，龚民听从外公的建议，去了中科大少年班。少年班里都是有着超于常人智力与天赋的学生，学习环境与学习氛围都适合这些少年天才，给他们高效率的学习环境以及适当的心理疏导，让他们能够像平常的孩子一样，健康成长起来，而不是因为过人的智力却有着超出常人的心理压力。

刚进入大学的龚民其实是有着很大压力，虽然都是同龄人，但却在不同的领域上都有着不小的成就。而龚民作为其中之一，在从小受着众人羡慕与崇拜的眼光成长起来的他，甚至有些沮丧与失落。突然的落差感使他有些不适，而少年班的同学们虽然都很小，却都比同龄人要成熟得多。时间久了，他也慢慢接受了这种生活方式与学习环境。从研究生到硕士，最后龚民22岁就博士毕业了。

天才少年虽少但却也较常见，现在媒体的发达让不同地方的天才都展现在人们的眼前。但是由于人们对天才少年的期待值与好奇心极高，给了这些天才儿童不少的压力与困扰。而过多的捧杀也使得他们高估自己的学习能力天赋，而不再去认真学习，提高自己的学习能力。最后的结果只能像《伤仲永》里所说的：“泯然众人矣。”所以不论是在平常儿童还是对天才儿童，都要给他们足够的空间与适当的压力，让他们时刻都保持一个学习的心态。

参考文献：《伤仲永》

天才学生的作息表，逆袭学霸不是梦！

他还是比普通人更加优秀一点。大学毕业后，他被保送上了中科大的研究生，读研期间他还考了美国的精算师，并准备拿到硕士学位后出国继续深造。22岁就博士毕业，人生一路开挂。

从医学上回答，天才是存在的，他们是比常人有更多智慧基因的，但是从现实考虑，天才是勤奋，是努力，是有洞察能力，有胆实，有魄力，能抓住机会的人们。

Review of Studies on Definition of Gifted ChildrenLi Li ( Education Department , Beijing Normal University ) Abstract This paper reviews the studies on definition of gifted and talented children. Lengthways, the writer mainly discusses the development of the definition of gifted and talented children, from the IQ to Multiple Intelligence. And on landscape orientation, according as the orientation of the definition, the definitions are simply classified.一．问题的提出众所周知，古今中外有许多表现非凡的儿童存在，但是人们对于他们的认识却由于时代，国界和文化的差异而不同。因此，要正确的认识天才儿童，为他们制定出适当的教育教学计划，有一个明晰的定义至关重要。天才定义的重要性还在于，由学校或地区所采纳的具体定义将决定谁能够被挑选出来，接受特殊教育和训练，以及谁将被排斥在外。例如：如果一个学校或地区把天才定义为高智力，那么选择过程可能相应的以智商或成绩分数为基础，识别程序本身就限定了哪些儿童能够进入某项特定的教学计划。在我国的天才儿童教育实践中，也存在着这样的问题。在我国，各种各样的少年班，实验班，层出不穷。但是究竟什么样的儿童少年才有机会获得这种教育？在这里，一个正确明晰的定义，显得尤为重要。如果采用了正确的定义，就可以基本保证进入这样的教育计划的儿童少年可以获得适合他们的教育；但是，如果采用了不恰当的定义，就有可能使一部分具有潜能的儿童被排除在外，得不到合适的发展。 所以，有关“天才”的定义确实重要，而且棘手复杂。不存在适用于一切教学计划的天才儿童的基本定义。天才儿童的定义问题是每一个天才儿童教育计划的中心问题，也是必须竭力考虑的问题。二、研究方法文献搜索的范围主要包括国内外最近20（1983～2002）年内的有关天才儿童研究的专著，以及在各种学术期刊上发表的研究论文。在本研究中，主要对各种关于天才儿童的定义进行了一定的分类，并对各种定义的优缺点进行了分析总结。 三、相关定义综述（一）有关天才儿童的名称 在2000多年前的古希腊，哲学家柏拉图称那些聪明异常的儿童为“金人”，是“稀有、珍贵”的意思 (施建农，1999) 。“天才”(genio) 一词始于16世纪，在当时原是指伟大的艺术家，特别是指艺术家这个人的伟大，而不是指他的杰出能力。(查子秀，1993) 。在当前的研究中，人们较多采用的是，“天才儿童” (gifted and talented children )，“超常儿童” (gifted and talented children )和“资优儿童” (gifted and talented children )。 1．天才儿童 (gifted and talented children ) 。“天才儿童”在今天普遍用来形容具有高潜能，有杰出表现的儿童，不管在日常生活，或是书籍记载中，都常被使用。Gifted children所偏重的是人的天赋才能，而Talented children强调的是人的特殊才能。可以说，这两个词从两个方面比较全面的概括了天才的定义。这就是这个概念能够在世界上广为接受的原因。在本文中，将沿用“天才儿童”这个称谓。2．超常儿童（supernormal children）。我国大陆的心理学家于1978年提出了“超常”（supernormal）或是“超常儿童”（supernormal children）的术语。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童”（教育大辞典，1990年）。超常儿童相对于常态儿童在智力上有差异，但无不可逾越的界限，有多种类型，如文学型、数学型、艺术型及综合型等（施建农，1998）。但是，“超常儿童”这个概念还有很多不科学的地方。首先，“超常”一词就将“天才儿童”与普通儿童割裂开来，给“天才儿童”贴上了一个不同于常人的标签——“超常”。其次，“超常儿童”这个概念还显得十分笼统，它并不能清楚的说明这些儿童究竟怎样才算超常，在哪些方面超常？最后，这个名称在国际上不易被接受。因为，外国学者通常会把supernormal与superman（超人）联系起来。所以在进行学术交流的时候，需要向他们做大量的解释，使用起来很不方便。3．资优儿童。资赋优异儿童的简称。中国台湾的儿童心理学者，鉴于近代学人对天才一词有弃置倾向。因而，他们使用了资优儿童这个名称。郭为藩在《特殊教育名词汇编中》对资赋优异这个名词作了详细的解释。“资赋优异儿童泛指那些在思考、推理、判断、发明和创造能力明显超出一般同龄儿童的儿童。”这个名称从字面上来理解显然是指人的天资优异或资质优异。 其它的名称如英才、奇才、高材生、神童、早慧儿、尖子等等都是指有高能力的人。1999年6月,美国的 Loyola University做了一个跨文化的调查，想了解在不同国家对 “Gifted Children”( 在美国指的是有高能力及高成就的学生) 有那些相对应的用词，问卷中竟列出了24个名称！名称的选择反映了该文化及时代对天才的看法，更深一层暗示了其价值判断。一般来说天才的近义词是聪明的，有才华的人：Brilliant, Intelligent, Smart , Talented People；有些名称带有比较多天生遗传的味道：Genius, Gifted, Precocious, Child Prodigy；但是更多的名称是与学习能力高，尤其是学业成就出色有关：Accelerant, Grade Skipper, High Academic Track, Top Student, Scholar, Fast Learner, High Ability Learner, High Achiever, Highly Able Learner,等等。 在《关于我国超常教育现状问卷》的调查分析中（贺淑曼，1999年），对于天才儿童的名称作了一个调查，结果是人们对于“资优”的接受程度较“超常”更好些，说明人们对于“超常”这种称谓并不能够很好的接受。（二）有关天才儿童的定义1．天才儿童定义的历史发展19纪中叶，英国心理学家高尔顿( F. Golton)，通过对900位历史名人家谱研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，提出天才是由遗传决定的观点，影响相当深远。 20世纪初，美国心理学家特曼(. Terman)首先使用智力测验来鉴别天才儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。从此开创了智商决定天才的纪元。(查子秀，1993) 早在40年代，有一些研究者指出仅用智商测验鉴别和描述天才儿童是有局限的。他们的不同主张开展了多元化定义的局面。 在七十年代初，美国联邦教育部根据许多研究结果，规定天才儿童应包括下列几方面：（1）一般智力；（2）特殊学习能力倾向；（3）创造性思维；（4）领导才能；（5）视觉与演奏艺术；（6）精神推动能力〈后来删掉了此点〉，认为只要有上述某一方面或几方面资赋优异并有杰出表现的儿童都应称为天才儿童(Marland, 1972)。 1978年任朱利(. Renzulli)认为天才儿童应由三方面的心理成分构成：中等以上的能力（智力）、强烈的动机、高水平的创造力。他提出的三环智能概念(3-Ring Conception of Giftedness) 最主要强调的是智能行为的表现。 80年代初，泰伦鲍姆(. Tannenbaum, 1983) 提出了天才的心理社会的定义 (Psychosocial definition) ，认为天才是下列五个因素交互作用而产生的杰出成绩：（1） 一般能力（即g因素，或测得的一般智力）（2） 特殊能力（包括特殊能力倾向和特殊才能）（3） 非智力因素（如自我力量，奉献，愿意牺牲等）（4） 环境因素（提供激励和支持的家庭、学校及社区环境）（5） 机遇因素（不可预知的机会等）。 天才儿童的定义与智力理论的关系是密不可分的。从1920 年代推孟提出的几乎是一刀切的定义演变到21世纪普遍被接受的多元智能说，随着对天才儿童的科学研究多样化的发展和不断深入的了解，天才儿童的概念所涵盖的内容和范围有相当大的发展：由集中发展到全面、由单一走向多元化、由潜能趋于表现等等。 2．天才儿童定义的分类总结各国对于“天才儿童”的研究，我们可以发现，对于天才的定义分类，主要有以下几种观点：（1）Feldhusen 和Jarwan对天才定义的分类Feldhusen 和Jarwan(1993)对各种天才定义做出评价后，认为所有天才定义可以分为六种：①心理测量定义。这类定义强调的是从心理测量角度来定义天才儿童。心理测量包括对天才儿童智商的测量，认知水平的测量等等。然后根据测验分数，确定哪些是天才儿童。②特质定义。强调的是天才儿童所具有的某种特殊的超出常人的特殊品质。比如说超人的毅力，坚持性，等等。③强调社会需要定义。即从社会的需要出发，社会认可哪种才能，就把具有这种才能的儿童称为天才儿童。④教育取向定义。从教育者的角度出发，将那些在学业上有突出表现的儿童定义为天才儿童。⑤特殊才能定义。这种定义强调的是在艺术、音乐、数学、自然科学，或其它一些特殊艺术或领域中具有特殊才能的人。即只要在某一方面具有超出常人的特殊才能，就可以称为天才⑥多维定义。从多种角度定义天才儿童，也就是以上几种定义的综合。（2）社会取向定义和儿童本位定义根据对各种定义的研究，可以将天才儿童的定义分为两种取向：一种是社会取向定义，一种是儿童本位取向定义。①社会取向定义。社会取向定义主要是从社会需要的角度来定义天才儿童。比较典型的有以下几种定义。i，Painter(1980)对天才儿童下了这样的定义：天才是那些具有在他们的社会中被高度赞扬的才能的人，他们往往能够生产出能够满足他们的社会大多数需求的产品。ii，Steinberg和Davidson(1986)对于天才所下的定义是：天才儿童是被我们所发明的而不是我们发现的；也就是说，社会和人们想要他们成为天才，并且促成了这种定义的产生。iii，Tannnenbaum在他的定义中，他指出了天才所必须具备四类特殊才能。这四类才能分别是，罕见的才能(scarcity talents)、过剩的才能（surplus talents）、定额的才能（quota talents）和异常的才能（anmalous talents）。所谓罕见的才能是指具有这种才能的人，对于人类的日常生活有卓越的贡献，使得人类生活舒适、安全、便利以及进步。过剩的才能提升了人类的精神文明，他们充实了人类感性生活，但是并非是社会维续所必需的。定额的才能是指在各行各业的中具有专精技能的人，例如，杰出的物理学家、律师、教师等。因为社会中这样才能的人也就被限制在一定的数量中。异常的才能是指那些社会不赋予特殊价值的才能，这样的才能往往能够反应出个人的多寡。例如，有些人具有超人的心算能力、有些人具有奇特的预言能力。但是这些才能我们无法看出它的存在对于社会有什么特别的价值。由以上三个定义我们可以看到以社会取向的定义基本情况。社会取向的定义往往从社会需要的角度来定义天才。在这种定义中，只有对社会做出了一定贡献的人才能够被算做是天才。但是这种定义的方式，用成人的眼光看天才儿童，而忽视了儿童与成人的差异，这对于理解和认识处于发展阶段的天才儿童，并对他们进行适当的教育有一定的局限性。在这种定义中，当社会认为某种才能是当前迫切需要的，它就被格外强调和重视，而当某种才能不能迎合社会需要时，它也许就不被认为是“天才”了。②儿童本位定义。儿童本位定义是从儿童本身所具有的一些特征出发来定义天才的。例如：i，Newland（1976）：天才儿童是那些在任何领域中都有持久的突出的行为表现的儿童。ii，Gagne（1985）：所谓的天才儿童就是那些在智力的、创造性的和其他一般领域中都表现出明显超出一般的能力。在这些领域中他们都有明显超出一般的表现。这些领域一般包括，数学、音乐和美术等。iii，Feldhusen在他的定义中强调天才儿童必须具有以下4个基本要素：一般的心智能力（general intellectual ability）、积极的自我概念（positive self-concept）、成就动机（achievement motivation），及特殊才能（talent）。他认为天才就是在成长期间有良好的心理与物理倾向（predisposition），使其能有优越的学业表现，并且在成年有高水准的成就以及卓越的贡献。iv，Haensly 、Reynolds及Nash：他们以四个C（coalescence, context, conflict以及commitment）来说明天才儿童的基本概念。统合（coalescence）是指能够在适当的时机，运用适合的步骤去处理讯息，而以特殊的形态来表现高效率的工作成果。这不只需要具备某些能力，还要能善于运用那些能力，需要高度的理解力、洞察力、以及计划能力；情境（context）是指决定个人工作成果是否有价值的环境因素；冲突（conflict）是指天才儿童在成长中所必须面对的各种压力，以及必须要做的价值选择；行动（commitment）是指个人在追求卓越的过程中所表现出的坚毅性、执著性、及忍耐性，这些使得他们在遭遇挫折时，能够再接再厉，作持续的努力。由以上几个定义我们可以看出儿童本位取向的定义，主要是从儿童本身的特点出发，以儿童本身具有的认知、情感、智力等特征来定义天才儿童。相对于社会取向的定义，这种定义方式以天才儿童为本位，更重视天才儿童本身的特点，以这种方式来定义天才儿童，有利于早期发现具有特殊才华的儿童，对他们施行特别的教育计划，更利于天才儿童自身的发展。另外，这种定义方式更符合教育的基本目的，即使每一个儿童都可以得到符合他们自身特点的适当发展。（三）两个著名天才儿童定义的研究这两个著名的天才定义，一个是美国教育总署的定义，一个是任朱利的三环定义。美国教育总署的定义在许多教育工作者的心目中是具有重要意义的，它在大量的国家和地区或学校制订的教学规划中出现。它是一种综合才能的表达，可以说全面而具体的描述出了天才儿童特征，以及他们所应享受的特别的教育计划。而任朱利的三环定义是及美国教育总署定义之后另外一个被广为接受的定义，它克服了前者的几个缺点，创造性的提出了，天才是由三个因素相互作用而成，从这种定义出发，它可以使更多的儿童享受到特别的教育机会。1、1972年美国教育总署（USOE）的定义。这个定义对于天才儿童的描述是这样的：天才儿童，是那些通过业务上有资格的专业人士鉴别的，借助于杰出能力而能取得重大业绩的人。为了实现他们对于自身和对社会的贡献，这些儿童需要一种有区别的教学计划，需要超出正规学校所提供的常规教学计划之外的教学。这些儿童一般来说在下述任何一个或几个领域中已有成绩证明和有潜在能力：（1） 一般智力（2） 特殊的学业能力（3） 创造性的或富有成效的思维（4） 领导能力（5） 视觉和表演技巧（6） 精神推动能力这个定义的要求是：它不仅承认卓越的一般智力，而且承认具体学术领域和艺术中的天才。进而它还要求注意创造性的、领导能力方面的、精神推动能力方面的天才。它承认天才儿童需要一种“有区别的教学计划和超出常规教学计划之外的教学”，由此证明了拟制天才教学计划的正确性。它承认天才教育计划的两个最基本目的：帮助天才儿童开发其潜力，为社会输送训练有素的开创性的领导者和解决问题者。由于定义包括了“有成绩证明的或有潜在能力的学生”，因此它考虑了那些在学校中可能未显露才华的低成就学生。1978年经美国国会修改的马兰德定义是：“天才儿童是那些无论在学龄前、小学、中学等哪一个阶段被识别的，具有已表现出来或潜在能力的儿童或青年，他们在智力、创造性、具体学术和领导能力等方面，或者在表演和视觉艺术领域被证实具有高度的能力，进而他们需要超常规的教育和实践。”修改后的定义排除了精神推动能力（psychomotor）。变化的原因是因为经验表明这种定义天才儿童的方式可以应用于运动训练计划。另外，由于已经有很多可用资金用于体育天才的教育计划，而在这个定义中也忽略了其他类型的天才儿童。正是由于这个原因，精神推动能力在新的定义被删除了。但是虽然这个定义被广泛接受，任朱利对这个定义至少提出了三条缺点：（1）它忽略了强烈的创造动机。（2）六种素质不是平行的和独立的，即特殊的学术素质和视觉表演技巧这两个能力范畴，是一般智力、创造力、领导能力和精神推动能力的应用范畴。（3）许多教育工作者曲解和滥用了美国教育总署的定义，他们可能承认这些素质（甚至把他们写在正式的教育计划中），然而在实际选择过程中，采用的仍然是高智商分数和高成绩分数。基于此任朱利提出了他的三环定义。2、任朱利的三环定义。他认为天才是下列因素相互作用、高度发展的结果，（1）中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力），（2）非凡的任务承诺（包括强烈的动机、责任心等），（3）杰出的创造力。图1中的阴影部分就是天才儿童的表现特征。图1 任朱利的三环定义他相信，这三个因素的结合就可以导致成人的成就，而且也应该是我们在儿童中进行天才研究的重点。这基本上使用一种成果模式代替了倾向模式，并要求学生在被称作天才之前就表现出天才的某种成就水平。天才是具有三种特征，或有能力表现出三种特征，以及能将其应用于任何有用的社会领域的人。他看到，高智力或学业能力本身不直接导致成人的成就，大多数富有成果的人在校期间不全是优秀学生。而非凡的任务承诺（富有成果者的第二个特征）是指超越广泛时间局限的卷入一个问题的魄力。这个特征是高成功者的特征，而不同于智力高而成就低的人的。但是不可否认，任朱利的定义有两个进步，第一，它集中在有助于鉴别最有可能发挥创造性的，富有成果的儿童特征的组合；第二，排除了鉴别天才类别的需要，同时把天才潜能的应用范围扩大到被社会所珍视的任何领域。这个定义的主要问题在于，它过于强调富有成果。限制了潜力未能发挥的儿童，这些儿童可能具有较高的能力和创造力，但是他们缺乏使命感。鼓励高能力低动机的儿童承担任务而不仅仅是排斥他们。这点是制订天才儿童教育计划的工作者们应该密切注意的问题。（五）其他相关问题1．对天才儿童下定义的目的何在？一是为了研究，一是为了鉴别和选拔。但是不管什么目的，都需要一个明晰的定义。2．对于定义的选择问题。在我国的教育教学实践中，究竟应该选择什么样的定义为依据来鉴别和选拔天才儿童，对他们进行特别的教育呢？或者说，我们有没有必要自己在制订出一个定义来适应我国的实际情况呢？3．天才和天才儿童的概念区分问题。在整理文献的过程中，发现在很多定义种，并没有指明所下的定义究竟是针对天才儿童还是天才。天才儿童和天才似乎应该是两个概念。天才儿童是指那些处于发展其中，具有巨大发展潜力的儿童；而天才一般侧重于那些取得巨大成就的天才成人。但是，在许多定义中并没有明确提出这两者的差别，在今后的研究中应该关注这一点。参考文献1、教育大辞典（第2卷）[M].上海：上海教育出版社 1990 2、郭为藩主编.特殊教育名词汇编[M] .台湾：心理出版社 19833、朴永馨主编.特殊教育辞典[M] .北京：华夏出版社 1996 4、施建农，徐凡.发现天才儿童[M]. 北京:中国世界语出版社，1999 5、（美）艾伦．温纳，王振西主译.天才儿童—从神话到现实[M].北京：昆仑出版社，1998 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