简谐运动的研究论文

是的！一定可以得到！①、简谐运动的动力学特征是： 运动物体受到的力跟位移成正比，而受力方向跟位移方向是相反的。②、简谐运动的运动学学特征是： 运动物体的位移-时间图形、速度-时间图形、加速度-时间图形，都是 正弦曲线，或余弦曲线。 ③、无论是正弦曲线，还是余弦曲线，都可以互化，差别仅仅在于一个初位相 initial phase；而初位相的考虑，在于起始时的物理条件，例如初始位置、 初始速度、初始加速度，只要给定了这些初始条件，初位相就决定了。④、一定有老师会说：No！ 别去理睬这些肤浅的、大惊小怪的教师，蔑视他们，他们是朽木不可雕！ A、简谐运动，就是harmonic oscillation，只要是简谐运动，一定可以写成 正弦函数，这是基本概念，是对 harmonic oscillation 的最起码的知识！ B、那些大惊小怪的教师的理由，无非是：除了正弦曲线，还有余弦曲线。 这就是他们的最高境界。 他们居然还知道，除了正弦曲线 sine curve，还有余弦曲线 cosine curve。 就是不知道合二为一是 sinusoidal curve。 C、百多年来，我们的教师有一种，以分化瓦解概念为己任的习惯性思维与做法， 很多概念，被他们分化后，就曲解，再歪解，最后不了了之，破罐子破摔了。 当初他们的意愿是好的，是深化概念、细化概念，久而久之，就走火入魔了。 结果的结果，就产生了习惯性思维，就变成文化，变成了传统，就成立基因。

势能正比于位移的平方

简谐运动研究方法如下：

问题一：物理中，物体运动的简谐运动是什么意思 简单来说就是位移x满足：x=sin（ωt+初相）的运动。（初相由一个希腊字母表示，我手机打不出来=_=）。

比如一个小球关于起点来回做反复的运动，简单来说吧，就是像一个弹簧振子的运动。网上有弹簧振子的视频，你可以去看看，就是那种运动。

问题二：什么是简谐运动 答：由T=t/n得周期为 又f=1/T得频率f=1 .25 解答简谐运动的题目就是要看清题意，在熟悉那几个书本上的基本公式就可以了简谐运动又名简谐振动。

简谐运动是最基本也最简单的机械振动。当某物体进行简谐运动时，物体所受的力跟位移成正比，并且总是指向平衡位置。它是一种由自身系统性质决定的周期性运动。

（如单摆运动和弹簧振子运动）周期就是30/24 频率是1/周期周期T=24|30= 频率是周期的倒数 简协运动不难 出题主要是后面的简谐波机械振动就是我们平时说的振动，高中书下的定义是：物体在平衡位置附近所做的往复运动，叫作机械振动。

如：钟摆的摆动，水中浮标的上下浮动，地震等等 而简谐振动是最简单的一种振动，是一种理想化的振动，它不受任何外力作用，自身不停的来回做同一个动作 频率（f）是单位i时间内完成全振动的次数 （单位时间就是指国际单位时间，为1秒）通俗的讲就是：

1秒内完成全振动的次数 周期（T）就是物体完成一次全振动所需的时间 两者概念刚好相反，因此周期与频率成倒数关系：f=1/T有一道题：一物体做简谐运动，24秒内做了30次全振动，问振动的周期和频率是多少，怎么算？ 顺便问下。

简谐运动〔原名直译简单和谐运动〕是最基本也最简单的机械振动。当某物体进行简谐运动时，物体所受的力跟位移成正比，并且总是指向平衡位置。它是一种由自身系统性质决定的周期性运动。（如单摆运动和弹簧振子运动）一个做匀速圆周运动的物体在一条直径上的投影所做的运动即为简谐运动：R是匀速圆周运动的半径，也是简谐运动的振幅；ω是匀速圆周运动的角速度，也叫做简谐运动的圆频率,ω=√(k/m)；φ是t=0时匀速圆周运动的物体偏离该直径的角度(逆时针为正方向)，叫做简谐运动的初相位。在t时刻，简谐运动的位移x=Rcos(ωt+φ)，简谐运动的速度v=-ωRsin(ωt+φ)，简谐运动的加速度a=-(ω^2)Rcos(ωt+φ),这三个式子叫做简谐运动的方程

是的！一定可以得到！①、简谐运动的动力学特征是： 运动物体受到的力跟位移成正比，而受力方向跟位移方向是相反的。②、简谐运动的运动学学特征是： 运动物体的位移-时间图形、速度-时间图形、加速度-时间图形，都是 正弦曲线，或余弦曲线。 ③、无论是正弦曲线，还是余弦曲线，都可以互化，差别仅仅在于一个初位相 initial phase；而初位相的考虑，在于起始时的物理条件，例如初始位置、 初始速度、初始加速度，只要给定了这些初始条件，初位相就决定了。④、一定有老师会说：No！ 别去理睬这些肤浅的、大惊小怪的教师，蔑视他们，他们是朽木不可雕！ A、简谐运动，就是harmonic oscillation，只要是简谐运动，一定可以写成 正弦函数，这是基本概念，是对 harmonic oscillation 的最起码的知识！ B、那些大惊小怪的教师的理由，无非是：除了正弦曲线，还有余弦曲线。 这就是他们的最高境界。 他们居然还知道，除了正弦曲线 sine curve，还有余弦曲线 cosine curve。 就是不知道合二为一是 sinusoidal curve。 C、百多年来，我们的教师有一种，以分化瓦解概念为己任的习惯性思维与做法， 很多概念，被他们分化后，就曲解，再歪解，最后不了了之，破罐子破摔了。 当初他们的意愿是好的，是深化概念、细化概念，久而久之，就走火入魔了。 结果的结果，就产生了习惯性思维，就变成文化，变成了传统，就成立基因。 举例来说： ⑴、数学上，differentiation，我们硬生生拆成可导、可微两个你死我活的概念， 结果，到了多元函数微积分，到了微分方程时，我们不得不顾此失彼、前 倨后恭。 ⑵、物理上，英文教学确实有动生电动势的概念，我们太多的教科书大肆渲染， 造成了很多学生以为动生电动势是与感生电动势并驾齐驱的两个电动势。 ⑶ 、化学上，-OH，在有机化学中是hydroxyl，无机化学中是hydroxide，并无 本质区别，英文教学中，稍加区别，点到即止。中文教学中，一个是羟基， 一个是氢氧根，化学教师渲染得泾渭分明。 、、、、类似的例子汗牛充栋，罄竹难书。 细化概念，原本是可圈可点、可歌可泣的事情，但是物极必反，我们太热衷于 细化之后，是把一座高楼大厦推倒了，压碎了，揉成了粒粒皆异的粉末。理论 的整合能力，从此全然消失。