一坨Lemon
美国最大P2P研究机构Lend Academy创始人Jason Jones曾表示,中美P2P平台之间存在的一个明显差异在于美国并不保证本息。他说,美国对P2P的监管很严,而且很贵。据其介绍,美国目前仅有Prosper和Lending Club这两大P2P公司获得了执照,其中Lending Club为美国最大的P2P公司,且即将上市,其估值约50亿美元。美国的监管还是很严的,美国P2P没有几家,首先他门槛高,要求有400万美金的保证金,要走非常长的监管流程,律师费和审计费要花很多钱,文件很多,一般企业做不了。美国证监会进入了P2P的监管领域,要求每一笔在P2P在线理财平台上的借款通过证券登记的方式把它的所有信息完整、透明、无误地披露出来。即美国P2P的借贷信息披露公开透明,有着较高的准入门槛和严厉的监管。在美国,担保公司这样的形式是不存在的,每个投资理财人都知道,决策是我做的,亏的赚的都由我承担,中国的P2P行业目前面临着矛盾,为了吸引投资人,几乎所有的P2P公司都有一个保本的机制,这是基于中国整个的投资环境所决定的,不然很难吸引投资人。而现在监管层没有明确出现细则说什么样的行为是担保。中国监管层对P2P网贷平台更加开放一些,主要原因是中国的金融压抑此前太过厉害。我国存在金融压抑,政府相关监管部门在引导金融改革方面,比美国更迫切一些。金融垄断造成了金融效率低下,大量的小微企业,很多金融需求得不到满足,获取资金的成本高,金融机构也得不到满足。美国本土的各项服务体系都比较发达,国内经济环境也好所以非常利于新兴行业的成长,而中国就不同了,特别是一些体系并未完全被打开所以阻碍了P2P网贷在中国的发展。其实中国有着非常大的投资市场,这对于P2P网贷的发展来说是非常重要的,但是一些因素的制约让这些市场不能被完全打开。因此,国内的P2P网贷还有很长的路要走。
『刻骨銘心』%
王思聪建议,逃废债集团化可能是平台下一阶段的风险关口,平台要多关注逃废债集团化问题。 11月17日,北京市互联网金融行业协会月度闭门会在京召开。协会秘书长王思聪、党委书记许泽玮出席会议,协会相关负责人和成员机构代表参加了本次会议。图为协会秘书长王思聪 王思聪作闭门会的开场发言。他表示,协会将持续打造交流沟通平台,连接监管、行业、机构、学者,以开放、深度、创新的态度,对接监管需求、行业需求、社会需求。他强调新技术是未来发展的重要引擎,融入金融科技元素,吸收 区块链 、人工智能作为底层技术,搭建基础服务设施,建设技术驱动型创新型平台是未来立足行业的核心优势。最后,王思聪建议,逃废债集团化可能是平台下一阶段的风险关口,平台要多关注逃废债集团化问题。图为协会党委书记、九一科技集团董事长、创始人、CEO许泽玮 许泽玮代表协会党委发言,他号召互联网金融企业多支持、参与党建工作。许泽玮指出,“只要是合法合规的企业,做好党建,只有助力,没有阻力。”非公企业党建工作是党的基层组织建设的重要组成部分,企业参与党建,可以增加与监管有效沟通的渠道,吸引更多优秀人才与党同心同向同行。同时,协会党委将进一步发挥沟通作用,为行业谋发展。 随后,首期开放式行业专家论坛举行,此次论坛由北京市互联网金融行业协会主办、北京互联网金融安全示范产业园协办。园区马晓兰主任作简要发言,介绍园区基本情况。论坛主要围绕金融科技和互联网金融行业发展这两大主题展开,并邀请中财教授郭华,金融学会互联网专家易欢欢,互联网金融法律专家肖飒,致同会计师事务所合伙人邹慧菁,协会会员单位量化派创始人兼CEO 周灏作为演讲嘉宾分享观点。本次会议共计140余人参会。 张羽:机构要实现健康发展,必须关注政策环境图为协会助理秘书长张羽 张羽对比了中美小额信贷行业的异同,并展望中国互联网金融行业的未来发展。他认为,客群不同、产品类似,国内企业可以获得一些借鉴渠道,但是中美最大的差异是制度与政策,国内互联网金融机构要实现健康发展,必须关注政策环境,合力推动制定必要的行业标准。张羽表示,协会未来将投入更多资源,协助监管机构,合作金融科技类企业,推动行业发展智能化、标准化、规范化。 周灏:AI在金融领域的应用周灏以“人工智能与风控”为题,从 AI 在金融领域的应用、AI 领域的实践两方面展开,介绍智能金融应用的关键AI技术对互联网金融机构业务体系的支撑作用和服务多元行业的AI应用平台,包括智能风控、智能语音、智能场景、智能交易这些平台在业内的实践案例。他认为人工智能与大数据风控不仅能作为底层支持技术提升平台的服务水平及业务效率,还能作为衍生产业,成为平台打造未来生态闭环不可或缺的一部分。 郭华:P2P行业的管理需要长效机制,呼唤长效机制图为中财教授郭华 郭华表示,鉴于P2P行业具有一定的社会价值和必要的存在价值,持续推动行业长效机制研究和建立是必要的。当前,p2p行业的管理需要长效机制,呼唤长效机制。P2p行业既是信息中介的定位,但又具有金融功能。因此它是具有金融功能的信心中介,它的未来发展离不开信息和金融的结合。一旦结合不好,能不能运营是个未知数。他补充,未来互联网金融行业长效机制的二级制度主要有以下五个层面:一是相对规范、稳定、匹配的 网贷 模式,并具有抗风险传导的功能;二是先行有序、持续运营的动力源,动力源的核心是持续的盈利点;三是信息和信用实现有效衔接,且关注强创新性;四是多类型的行业退出机制,如以兼并、重组等形式应对复杂多变的行业形势;五是积极有效的监管制度,及时发现风险,警示风险,发挥纠偏作用。 肖飒:机构平稳退出多关注细节图为互联网金融法律专家肖飒 肖飒则重点与大家探讨了P2P良性退出机制。她从法律角度,结合一些实践案例,分析了当前行业形势下退出基础的新变化、退出需要关注的问题以及具体退出流程。肖飒坦言,机构要想达到平稳退出结果,要注重一些细节,如退出的时机选择、出借人的安抚与保障、诚信第一等。 邹慧菁:平台在接受检查前,需提前准备相关资料图为致同会计师事务所邹慧菁 邹慧菁分享了致同在本次检查中的一些心得和感受及行政核查的关注要点。她建议平台在接受检查前,要提前与存管银行、第三方咨询机构沟通,做好必要的资料准备。 易欢欢:人工智能是关键技术,解决存储和计算问题图为金融学会互联网专家委员易欢欢 易欢欢自陈作为技术研究者,技术始终是解决发展的重要因素。他强调时代不断向前,技术不断迭代,我们要学会抓关键技术,关注当下。互联网、大数据等词已经过时,当前5G、人工智能才是焦点。5G技术可以实现万物互联;而人工智能作为一种关键技术,解决了存储和计算问题。而且从技术上讲,数据定价的未来是可以探讨的,人工智能让数据可以被定价,成为资产。数据资产也是金融的基础。谈到区块链,他说区块链技术对网贷行业来说是一个窗口期,对网贷的运营和 收益 的作用在短期内可能是双刃剑式的影响。中长期来看,实现技术突破与监管政策落地之后,区块链+AI+网贷将展现出更大的潜力与效能。最后,他总结道,区块链在行业应用的核心是一定要形成基础服务设施。 伴随着我国金融开放程度提高,金融科技在互联网金融行业发展中的地位与作用逐渐凸显,尤其行业正处于深度调整期,拥抱金融科技,创新金融产品和服务模式将成为未来转型发展的主攻方向之一。未来协会将举办更加多样化的行业会议,携手专家学者、业界精英,不断探寻新金融、新技术的轨迹,为建设健康和谐的行业环境共同努力。
堆高于岸
Language and culture are closely related to each other. Translating, in a sense, is an activity of promoting cross-cultural exchange. Therefore, translation involves not only language factors but also cultural factors. To be a qualified translator, one should have a strong sense of culture. A translator should bear five factors in mind in translation: ecological culture, linguistic culture, religious culture, material culture and social culture
匪号叶小二
英语课堂教学主要手段有三种,一是:以教师为中心的课堂授课;二是:以学生为中心的课堂讨论;三是:教师与学生融合在一起的课堂授课。《跨文化交际研究》的作者林大津先生认为:相对说来,英美学校比较重视以学生为中心的课堂讨论,而中国学校以教师为中心的讲课几乎压倒了任何形式的学生讨论。前者鼓励“一言谈”,后者习惯于“群言谈”。本文目的就是对“群言谈”与“一言谈”先作分别论述,然后比较两种教学方式的各自特点,最后得出两者应相互借鉴,取长补短的结论,提出以教师与学生融合在一起的课堂授课方式。所以本文主要分以下三个部分论述。 一、中国英语课堂教学的“一言谈” 先看这么一个例子:有一个中国英语教师上的一节英语课。他刚走进教室,全班学生起立:“Good morning, teacher!”.老师说:“Sit down, please!”开始上课,教师见学生个个挺胸拔背,全神贯注,认真听讲,教室里异常安静更是欣喜非常,教师很高兴,笑着说:“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的上课艺术,学生就开始了他们的一堂课笔记工作,教室里仍然是“Be quiet!”,老师在讲台上,认真板书,学生认真做他们的笔记。临近下课时候,老师忙说:“Today, we learn so many ideas. After class you must remember all. Now the homework is ………”1这便是典型的中国“一言谈”课堂:由教师一人侃侃而谈,学生埋头做笔记,很少提出什么问题。 (一)与“一言谈”有关的课堂气氛 中国英语教师注重“为人师表”, 教师授课内容仅限于课本及考纲要求,对于一些与考纲相距较远的知识,因时间和考试限制,总是爱莫能言,对于知识点总是有条不稳的罗列在黑板上,让学生按步就搬。老师上课往往着装整洁,神情严肃,一般端立于讲台或跺步于班内。 课堂中,因为课堂教学量的问题,也较少长时间让学生思考一两个问题;对于学生提的问题也只作简短回答;做为英语老师本应让学生多参与课堂的表演,往往不得不化为课后去完成;往往教师上课时会出现一些拖堂,占用课余时间等现象。而且,学生也只是一个劲的抄老师写在黑板上的板书,如果老师不板书就不知道要干什么。常常老师讲得满头大汉,学生抄得筋疲力尽。 总之,中国教师上课大都属稳重型。他们认认真真备课,逐条逐点解释,课堂不说与课文无关的话(许多学校将这一条写进了“教师守则” ),讲究课堂秩序,打手势等非言语表达方式,只作为教学的辅助手段,掌握得比较“有分寸”,极少有什么夸张动作,也就是说,原定的计划要比一时的灵活性发挥重要得多2。没办法中高考的指挥棒牵引着我们。 对于中国学生而言,因为考试成绩作为主要的学习评价和升学依据,报考英语专业的同学,英语成绩要好。学生只能针对考试而学习,上课只能跟着教师围着考纲转,认真听教师讲一些英语语法等内容,仔细做好有关课本知识的笔记。极少花时间去考虑教师讲的是否正确,课本知识是否已经过时等一些与考试无关的问题。 (二)产生“一言谈”的主要原因 首先,英语是时代的产物,我们直到70年代才把它引入国内课堂,才成为我们教学的要求。它在中国产生就是一个很短的时间,它的发展缓慢。当然不可能一下子成为教学的主流。做为承担这一使命的中国英语教师,生长在中国,毕业与中国学校,他们的思想受中国传统的教育很深,何况中国的传统教育是“传道授业解惑”。这一使命自然地把教师摆在了居高临下,无所不知的地位3。再加上中国向来尊崇孔孟之道,“师道尊严”、“子曰诗云”“一日为师,终身为父”、“天地君亲师”等几千年的教义更是确立了教师在教育教学的主导性、权威性地位。这种地位使教师可以掌握课堂的气氛、控制学习的方向。而学生只能带着尊敬的神情去聆听父亲的教诲。这样,师生之间不是平等讨论者的关系,而是演讲者与听众的关系。这必然导致中国英语课堂教学的“一言谈”局面。 其次,在中国几千年的教育发展史中,不仅教育家,包括国家统治者,在谈及教育问题时,都倾向于按照统治阶级的意志办教育。他们不是不重视教育,而是更多地强调了教育者对受教育者的影响。现代教育界对教育理解仍与教育史上对教育的理解相似。《教育大辞典》中注释教育一词:“广义的教育:泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成与发展的各种活动。狭义的教育:学校教育,根据一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”4这一理解不仅影响了中国几千年的教育模式,还影响到我们现在的教育模式。其中狭义的教育定义的“教育者施加影响”说法就为以教师为中心的“一言谈”的教育模式提供了理论基础。 再次,中国教学的“一言谈”不仅有以上的传统因素,也有现实需要。在许多人心目中,英语是一本很重要的科目。升学率历来是衡量学校及个人的尺寸,考试本身又是一个指挥棒,为考试而教,为考试而学,成为一条习惯老路,非走不可。大学生也要通过英语四级考试才能顺利毕业,而考试类型大都要死记硬背一大堆事实材料才能对付过去。听课、记笔记、背笔记,而后才能“过五关,斩六将”,哪有时间搞“群言谈”?5 (三)中国“一言谈”的教学效果 中国“一言谈”英语课堂教学不仅具有知识容量大,对学生要求高等特点,而且在教学的严谨性、严肃性方面都是无懈可击的。这样,在知识上给学生打下了系统扎实的基础,也培养了学生一定的自学能力,对学生的词汇,语法,阅读,以及外语听、说、读、写能力都有很好的帮助。我们也常常听说,华人在各种各样的英语比赛中都数一数二。这些都说明:“一言谈”教育出来的中国学生具有基础知识扎实,学习刻苦,学习目标明确等优势。正是这些优势,使中国人在一些专业性较强的工作中所表现出来的能力得到全世界的公认。 但因为“一言谈”的教学方式,中国英语教师习惯“满堂灌”,使学生养成了只知道被动地记,不爱提问的习惯。从而使他们在学习中习惯于过多地依赖教师和课本,自主学习能力较差。有这么一个笑话,话说一个大专生在一次旅游中,想叫一位“foreigner”照相,不懂得说,尽然用手势比画半天,才让他明白。还有很多类似的话题,有的学生学到中学毕业,最基本的口语都不会,这不能不引起我们英语同行的思考6。 而且“一言谈”还带来了课堂不活跃,老师讲得多,学生思考得少、活动得少的弊端,学生背的功夫好,演讲、表达和动手能力较差。同时也造成学生阅读面不广,查找资料,做课题困难等问题7。最明显的事实,中国学生实际操作水平就不好。 二、美国课堂教学的“群言谈” 也先看下面一个例子:美国中学的一节英语课中,美国教师一进教室,即向全班学生开宗明义“ Today, we’ll learn a story about Mark Twin. Now you may ask each other. Answer my questions. is Mark Twin? What did he do? about the story? 3…”每四个同学一组。学生纷纷聚成小组,有上网查资料的,有七嘴八舌议论的,还有两个小组干脆举行辩论赛,老师也参与讨论,课堂气氛异常热烈。下课铃响了,学生们还在议论Mark Twin的话题,听课的人们觉得纳闷,问老师:“这节课你并没有告诉学生结论啊?”老师答:“我也不知道如何告诉学生?让他们各说其是吧。” 这便是美国课堂教学的“群言谈”。伴随“群言谈”有以下一些课堂氛围:浅谈中美英语课堂教学的差异 来自: 书签论文网 (二)与“群言谈”有关的课堂氛围 英美教师,尤其是美国教师,上课的风格颇具戏剧性。课堂总体气氛比较随便,学生上课可以吃东西,翘二朗腿,有的教师讲课时嘴里还嚼着口香糖。8有一些美国教师,如前面所举的一个美国教师,讲课到兴致处,竟坐到讲台上去,讲得有声有色,全无中国人所看重的课堂仪表。外国教师讲课缺乏系统性,一个问题尚未解释清楚,又跌到另一个问题,有时爱讲与课文内容无关的事。9 美国教师鼓励学生提问,对于学生提问多多益善。提问内容可以是课内的,也可以是课外的。他们认为学生问的每一个问题都是好的、有意义的。他们一贯倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”。由此美国学生很好问,有位北京教师到美国去上课,一节课学生一直问着有关中国的问题,他就整节课回答着问题,备好的教案一点也没用10。美国学生除了好问,他们还积极参与发言,陈述自己的观点。美国学者认为:学生参与发言越多,说明教师上的课就越成功。所以那位北京教师的课虽然简单,但在他们眼里却是成功的。当美国教师遇到无法回答的问题时,总是诚挚地说:“Sorry,I don’t know. Let’s discuss it .”不施瞒天过海之计,必定使学生的思想穿越时空,联想无限11。 总之,英美学校强调学生应多思考,多提问题,鼓励学生难倒教师,乃至超过教师12。 (二)产生“群言谈”的主要原因 第一、这是由美国教育家对教育的理解决定的。翻开教育的历史,我们不难发现,教育一词,英语为Education,原语由拉丁这Educare而来,意为引出。言引导儿童之固有性能,使之完全发展也。这是西方教育对教育的最早理解,这种理解使得他们在实施教育的时候,更注意教育的引导作用。在西方教育史上,许多教育家在论及教育问题时,都提倡要适应人的自然发展。从古希腊的亚里士多德,到20世纪的杜威,教育的引导功能被他们发挥到了极致13。 第二,“群言谈”是美国特殊历史的产物。美国于18世纪独立,它是个多种族、多民族、多文化的移民国家,工业起步早,没有经历过封建社会,是个“没有婴幼儿时代,只有青年时代”的国家,因此文化的背景致使其社会多元化14。反映在学校教育中,必然形成课堂教学中建立一种民主、平等的关系。这种关系自然就为师生间的平等的课堂讨论奠定了基础。 第三,美国的国情培育了“群言谈”。美国人口少,学校多,只要交得起学费,每个人都有机会上大学,况且他们不存在统招统配问题,学生完全按社会需要和个人兴趣来选择专业。中途辍学,然后又返回这学校,念完规定的课程,修满规定的学分,这也是司空见惯的。文科考试题型,具有需要学生发挥想象,自由创造的论文测试。所以教师上课重启发、重讨论、重形象、重生动,一句话,重“表演” 15。 (三) 美国“群言谈”的教学效果 美国教师上课时,常常把很多时间留给学生来发表意见,并启发学生提出自己的各种设想,最后由老师和学生一起来总结。这样,学生对学习的印象很深刻,而且也提高了他们对学习的兴趣。美国学生学习灵活,业余爱好多,课外活动多,思想活跃,走上社会后,不断“跳槽”(job-hopping),社会适应性强16。 课堂中,美国教师给学生充分时间去思考问题,给他们足够空间去展开想象,给他们足够机会去提出质疑,也放手让他们自己动手去解决问题。故学生自学能力,及他们查阅资料以完成作业,运用资料以进行课题研究,进行社会实践,自己动手的能力都相对较强。 美国的“群言谈”的教学方式采用一对一或随时质疑的对话和讨论等形式,激发了学生的求知和探究本性,使学生在对话与讨论中学会协作,学会聆听别人的意见、发表自己的见解。在这块沃土里批判性思维和创造性思维得以滋长。尤其可贵的是,教师时常为学生提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,而不求有统一的标准答案。学生从中不仅深化理解了问题并掌握了大量知识,而且提高了自己的认知能力17。 当然,因为“群言谈”课堂教学的不严谨性及其缺乏系统性,再加上课堂教学内容简单、要求较低,所以美国学生会有基础知识不够扎实,有些学生结业后仍不具备起码的阅读和计算能力。再者课堂教学中由于教师给了学生较多的自由,一些学生也易养成缺乏纪律、自由泛散等不良习惯。在各种英语比赛中,中国学生一再走在外国学生的前面。 三、中国的“一言谈”和美国的“群言谈”应相互借鉴、取长补短。 通过对比,我们了解了“一言谈”和“群言谈”各自的长处和不足。两种不同教育观念和方式培养出不同特质的人。如果能把中国人的含蓄和美国人的开放,中国人的刻苦钻研和美国人的创造精神,中国人的脚踏实地和美国人的浪漫、富有想象力结合起来就好了。也就是说,如果中美的课堂教学能相互借鉴、取长补短:中国课堂授课能在其传授给学生大容量知识的同时,也提高课堂活跃程度,多让学生参与到活动中,多给学生一点活动空间,充分调动学生学习积极性,让他们善于发问,勇于发言,勤于动手,充分发挥他们的自主性和创造性,挖掘他们的批判性和发散性思维,;而美国的课堂讨论能在充分发挥学生个性,激发学生个人潜力的同时,也能严格要求学生,让其掌握扎实的基础知识,那我们的教育教学方式就会完善了。这就是我要主张的教师和学生融合在一起的授课方式。 总之,创新教育,终身教育已成为当今教育的迫切任务对于中美课堂教学的比较和分析有助于我们更新观念:在21世纪的中国,教师只传授课本知识已不能满足教学的需要,重要的是要教会学生如何获取知识的方法,提高他们的分析和理解能力。所以,中国需要教育改革,中国需要素质教育。
一,对生命的态度oZg/Tg3q-l u6E%P#znGs 王国权:m8v9?!Gd B ]+|#o Oy:CE4xw$q*q't$~J 美国:生命是珍贵而可爱
1、大陆法系的特点:(1)全面继承罗马法:吸收了许多罗马私法的原则、制度,如赋予某些人的集合体以特定的权利能力和行为能力;所有权的绝对性,取得财产的各种方法,某
慢慢写.....
论文选题要新,题目与内容相符,能够切实解决问题,能够推广应用。
摘 要:自从言语行为理论问世以来,各种言语行为一直是各国学者争相研究的对象,本文通过对中美商务谈判这一特殊语境中恭维语使用的研究,力图揭示恭维语在谈判中的使用规