涉江采芙蓉论文电子文献

涉江采芙蓉板书设计：

《涉江采芙蓉》

《古诗十九首》

一、主题

游子的离别相思之情

一、艺术特色

1、以乐衬哀(反衬)

2、以虚衬实(悬想)

3、婉曲奇想(思妇调)

《涉江采芙蓉》教学反思1：

《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评价。刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。古诗是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考项目。选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。

这首诗在环节设计上，还是比较清晰合理的。通过整体感知，反复诵读，让学生初步理解古诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进行讨论。整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用《古诗十九首》中同一主题的《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。但是有两个问题自己一直在思考，这也是古诗教学方面一直存在的问题。

首先，人们经常说“诗无达诂”，意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程，它适合反复吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否则，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原则。可是实际教学当中，不可能完全放手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法

真正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。“诗无达诂”和意象分析，在这种看似矛盾的原则下，尽管课堂上进行了正常的`教学处理，但是还是会有一些不解的地方。

其次，关于诗歌抒情主人公的讨论存在歧义。在统一发放的《教师教学用书》上，抒情主人公认定为是男子，而在发放的《学习指导》上则认定为女子。存在矛盾的说法，本想让学生自己讨论，最后采用不管是男子还是女子只要是有理有据，言之有理即可的开放态度。可是进行过反复的比较，和后人高度的评价以及查找资料，认为认定为女子更合适，也更意蕴涵咏。但是这又会形成武断，学生不能自由的发表见解。其实诗歌本来就是贵在读出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，具体如何处理还需要具体的探讨和改进。

以上是《涉江采芙蓉》的教学反思，笔而记之。

反思2：

《涉江采芙蓉》是人教版高中语文必修课程中唯一一篇选自《古诗十九首》的文章。这组诗歌文辞浅近，抒发的是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，但是易读却不易解(叶嘉莹语)，唯有反复涵咏体察，方觉其深幽曲婉，意味无穷。在学生缺乏相关情感积淀和人生体验的情况下，想让他们在一节课中主动体会到这种幽微婉曲的情致，是需要费些功夫的。我对于本堂课教学中以下两个方面的努力，体会颇深。

1.立足学情，针对性开展技能训练

依据“翻转课堂”的理念，我为本课制作了一个时长为4分钟的课前微视频，在其中增加了“《古诗十九首》基本常识”、“本课疑难字词字音”、“解读诗歌情感的常见方法”这三个内容。从课堂的实际情况来看，微视频中识记性的部分学生掌握得很好，但属于应用层次的“解读诗歌的常见方法”这部分内容因个人学生能力的不同，差异较大，大部分学生仅能停留在记忆和简单应用阶段。也就是说，学生能把知识点和方法记住，但不能运用自如，不能举一反三，触类旁通。学生的这个学情正是我教学的起点。为了让学生对解读诗歌情感的三种常见方法(意象分析、抓关键词语、析表达技巧)从记忆、理解到运用，我由浅入深、由课外到课内再到课外共进行了4次方法教学或训练：首先在课前微视频中做了第一次教学;课堂上通过引导学生运用方法分析品味思想情感，让学生从简单的词句中，由只读出“思念”、“忧伤”之情到读出了“热烈”、“急切”、“珍惜”、“失落”、“宽慰”、“无奈”、“无助”、“执着”、“遗憾”、“坚贞”等三起三落的情感变化;课末学生再次用这些方法对晏几道《临江仙》中的名句及教师词作《卜算子》进行情感解读;课后让学生比较《涉江采芙蓉》和《庭中有奇树》两首诗歌抒发情感的异同，使其解读诗歌情感的能力进一步巩固和提高。从教学当堂的检测来看，方法训练从始至终的贯穿让学生的技能得到了有效训练和提升。

2.还学生以舞台，让同伴引领成长

学生是课堂的主体，教师只是课堂的组织者和促进者，相对于识记性的知识，学生更需要我们传授的是方法和技能，而这个学生演练的舞台，在日常教学中时常被教师占据着。随着教学经验的逐渐丰富，我慢慢地意识到，教师要敛起自己的光芒，隐退在学生身后，学生才能有更大的舞台，他的同伴才是他最好的老师。

为了上好这节《涉江采芙蓉》，我翻阅了大量的文献资料，做了相当多的思考和课堂情境预设，有很多时候学生触碰到相关话题和预设时，我恨不得一吐为快。但每在此时，有个声音就在反复提醒我自己：“忍住!学生自己发现的，就让他自己来说!”我深知，学生这转瞬的火花如果得不到表达，他思维的世界里将永远是一片黑暗。为此，在课堂中我鼓励他们提出自己的想法和创见，学生能讲得到的适当引导、拓展并加以表扬，他的同伴能补充完善的予以鼓励，经提示学生还想不到悟不出的，老师就无需滔滔不绝地展示自己的学识才华来压制课堂。新课改的理念告诉我，学生更需要教师的肯定来确证自己的能力，老师教了多少不算数，学生学到多少才是最重要的。

本节课的主要目标是探究诗歌的情感，绝大部分的情感都是学生发现、互相补充完成的，教师没有代替学生思考，甚至连板书也是学生的功劳，学生在思考与判断中印证能力、巩固方法，互相学习。而我的作用就是：组织和把握课堂节奏，肯定学生的发现和思考，帮助他们甄别相互间的判断，针对他们的疑难进行点拨拓展。课堂中我提出的所有问题和假设，都是为了帮助学生思考，通过思辨使学生对诗歌情感的印象由模糊、简单变得清晰、丰富。从教学反馈来看，学生思维得到了有效训练，鉴赏诗歌情感的能力得到提高，达到了预期效果。

当然，本节课也有不尽如人意之处。例如，学生诵读方面的指导不够、部分地方的情感挖掘未到位、提升训练时间略显局促等，这是我在以后的教学中需要注意的。