多动症论文参考文献

儿童多动注意缺陷综合征（ADHD）临床表现及诊断（DSM-5的ADHD诊断标准）： 一、注意缺陷:说明：需 6项,持续 6个月,达到难以适应的程度,与发育水平不相一致 (1)在学习或活动中,往往不能仔细注意到细节,或常发生粗心所致的错误 ； (2)在学习或 游戏 活动时,注意力往往难以持久 ； (3) 别人与其说话时往往心不在焉,似听非听； (4)往往不能听从教导完成功课作业,日常家务(并非因为对立行为或不理解教导)； (5)往往难以自始至终完成作业或活动(包括 游戏 )； (6)往往逃避,不喜欢或不愿参加那些需要精力持久的作业,功课或家务 ； (7)往往遗失作业或活动所必需的东西,如玩具,课本,家庭作业,铅笔等学习工具 ； (8)往往易因微不足道的或与己无关的外界因素影响而分心 ； (9)往往遗忘日常活动 ；二、多动-冲动表现:说明：需 6项,持续 6个月 ,达到难以适应的程度,与发育水平不相一致。 (1)手或足往往有很多小动作,或在座位上扭动不停 ； (2)往往在教室里或其它要求坐好的场合擅自离开座位； (3)往往在不合适的场合过多地奔来奔去或爬上爬下 ； (4)往往不能安静有序地参加 游戏 或课余活动； (5)往往一刻不停地活动,似乎有个机器在驱动他 ； (6)往往话多； (7)往往在他人问题尚未问完时便急于回答 ； (8)活动、 游戏 时难以静等轮换 ； (9)往往在他人讲话或 游戏 时予以打断或插嘴 三、情绪问题（供分型参考）: 好冲动,情绪极易波动,稍不顺心就发脾气或吵闹,破坏东西,具有超出正常儿童的“失去自控能力”的特点。四、学习困难（病程度参考）:智力正常甚至比较”聪明”但成绩较差。 五、多动-冲动、注意、情绪问题均在7岁以前出现： 六、临床表现在两个以上场合都出现:如在学校,在家,在诊室 七、在社交,学业等功能上,有临床缺损的明显证据： 八、能排除下列任何一种疾病或情况: （1）正常儿童的多动（2）广泛发育障碍, （3）精神分裂症, （4）精神发育迟滞, （5）抽动-秽语综合征, （6）适应障碍. （7）铅中毒； （8）不能用其他精神障碍解释,如心境障碍,焦虑障碍,分离性障碍,人格障碍等。诊 断 (注意缺陷问题和/或多动-冲动问题达诊断标准) 2.轻重程度: 轻 中 重的区分 （1） 轻度:刚够诊断标准所需项数,细小或没有学校、 社会 功能损害 （2） 中度:症状与损害在轻度与重度之间。 （3） 重度:很多症状超过诊断所需项数,在学校、家庭和伙伴关系的 社会 功能方面有明显而广泛的损害。分型 以注意缺损为主型 以多动-冲动为主型. 组合型 （1） 以注意缺损为主型:注意缺损问题明显超过诊断标准,而其它问题未达标准或刚够标准。 （2） 以多动-冲动为主型:多动-冲动问题明显,超过诊断标准,而其他问题未达标准或刚够标准。 （3） 组合型:注意缺陷、多动-冲动问题或情绪问题学习困难均达到诊断标准。参考文献：DSM—5的多动性障碍诊断标准 。

带女儿在儿童游戏城堡玩，旁边一张大桌子上摆满了玩具小火车，几个3-4岁的小男孩围在桌子边上搭轨道，摆火车玩，其他的几个孩子都很安静，在父母或爷爷奶奶的陪伴下有条不紊的认真摆玩具，只有最边上一个胖胖的小男孩显得很不合群，他不停的站起来，敲桌子，摇椅子，在桌子底下钻来钻去，拿着手里的小火车，扔向桌子，嘴里还大声的叫着，“啪啪啪…”。 开始的时候，另外几个孩子的家长还勉强能忍受，直到他又一次扔火车的时候把一个孩子搭好的轨道弄塌了，那个孩子伤心的大哭起来，他的爷爷在旁边实在忍不住了：“这是谁家的孩子，这么闹腾，家长能不能管一管啊？” 那个胖胖男孩的奶奶，在一旁一直局促，每次孩子发出异响，她就赶紧环顾四周，向正在注视孩子的家长点头表示道歉。 听到那个爷爷的话，她又连忙讪讪给大家道歉，随后强行把小男孩拽到椅子上坐下，呵斥道：“小宝，你安静点好不好，你再这样奶奶可不带你出来玩了。” 这个叫小宝的男孩显然没有被吓唬住，挣扎着起来，继续玩他的摔火车游戏，刚才发火的爷爷怒气冲冲的拉起自己的孙子，说，“我们走，惹不起我们还躲不起呀，什么玩意儿，没有教养…”。 另外几位孩子的家长也都纷纷带着自己孩子离开那张桌子去到别处玩。 男孩的奶奶低着头很不好意思，一个劲儿的给离开的孩子和家长鞠躬，那几个孩子的家长很不领情，忿忿地带着孩子离开。我来到那位奶奶的旁边，问她，孩子是不是注意缺陷多动症？ 奶奶抬头看看我，默默的点点头，我看到她的眼角闪着泪光，没有人会知道，多动症患儿不安静、不守规矩、爬高窜低，淘气调皮不听劝……的背后，承载着孩子家长多少的眼泪与心酸。 很多时候，我们遇到多动症的孩子，第一反应这是缺乏管教的熊孩子，许多家长会让自家的孩子远离他们，以免被带坏，甚至一些多动症孩子的父母也没有意识到自己的孩子已经生病了，于是 这些孩子在周围人鄙夷的眼神中，在“被惯坏了”的标签下，在惶恐自卑不为人知的世界里，忍受痛苦，悄悄的病着。 儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）是一个重大的公共卫生问题，仅美国就有超过500万儿童罹患该病。在我国大约有1500万的患儿， 尤其令人关注的是，该病的确诊率正在逐年增加：2013年，美国国家健康统计中心估计，的4-17岁的儿童（的男孩，的女孩）被诊断为ADHD。此外，近2%的3-4岁儿童被诊断为ADHD，这一比例比1997年的增长了近4倍之多。这个病最重要的是注意缺陷，而不是表面看上去的“多动”。之所以看来起“多动”，是因为他不能把兴趣持续集中在任何一件事情上，有些轻症的孩子可能对于很感兴趣的事情可以集中一段时间注意，但是对于需要持续注意力的任务（比如学习）就不行了。 通常注意力缺陷多动症的孩子都具有以下的特征： 第一，多动症孩子的好动一般是不分场合的，而正常孩子是会分场合的。第二，正常好动的孩子，行为都是有目的性的，对他感兴趣的事情特别关注。而多动症的孩子往往没有目的性，他的动作是很琐碎的，比如上课的时候翻翻书包、摸摸橡皮、摸摸前面女同学的衣服领子、头发等。 第三，正常好动的孩子动作很协调，思维也很敏捷，没有记忆缺陷，而多动症的孩子在这些方面有明显的不足。 第四，判断一下这个孩子有没有社会功能方面的障碍，比如学习上有没有困难，和同龄的伙伴能不能正常交往，是不是做事总冲动、情绪不稳定。如果孩子出现上面的情况，就可能是得了多动症。但这个标准并不绝对，家长一旦怀疑孩子可能是多动症，一定要带孩子到正规医院，找专业的医师做客观的评估。儿童注意力缺陷多动症在发达国家已经受到广泛的关注，患者在学校有专业指导师和相应的特殊照顾，而我国目前的教育体系中还是一片空白。 多动症多呈慢性过程，症状持续多年，甚至终身存在。约70%的患儿症状会持续到青春期，30%的患儿症状会持续终身。 更甚的是，因为孩童时期的忽略，会导致成人无论在工作表现、日常生活或人际关系的互动上产生困扰，以至于陷入自信心不足、挫折、沮丧、不明的脾气暴躁，甚至产生忧郁症。 另外，继发或共患破坏性行为障碍及情绪障碍的危险性也提高，成年期物质依赖、反社会人格障碍和违法犯罪的风险亦可能增加。对被诊断为小儿多动症的患儿如果不尽早治疗，在成人期可能出现人格障碍甚至违法犯罪等反社会行为，对患者学业、职业和社会生活等方面产生广泛而消极的影响。 儿童多动症的形成有很多原因： ①遗传因素 通过双生子和家系研究发现多动症是遗传度很高的疾病，遗传度为，多动症儿童父母一方往往也有多动症。 ②神经解剖和神经递质异常 通过大脑的影像资料也证实了与认知和注意力活动相关的脑区体积减小，血流减少。多巴胺、去甲肾上腺素和5-羟色胺这三种神经递质减少或功能失调，通过药物治疗取得满意疗效，得到大量临床验证。 ③神经发育障碍 多动症儿童常有行为幼稚，精细运动笨拙，阅读书写困难，语言发育迟缓，约45-90%的多动症有脑电图异常。 ④环境和社会心理因素 母亲怀孕期间有感染，接触烟草、酒精、化学毒素，铅暴露，异常分娩难产、早产、剖腹产，出生体重过低，患脑瘫、脑炎、癫痫、脑外伤等。 不良环境家庭：父母有精神病史，物质依赖史，父母离异或家庭气氛紧张，经济地位低下，父母受教育程度低，居住环境过分拥挤， 不良的教养方式也是诱发多动症的原因。比如暴力的家庭中的儿童或者经历过亲子中断的儿童。 心理学上说，每一个孩子的行为背后，都隐藏着他们的心理需求。对于孩子真正有效的帮助、规范的治疗需要家长、老师、医务人员和社会的参与。一、如何让孩子自己平静下来 （1）让孩子正视自己的与众不同。 一个人的思想决定了他内心的体验和反应，要转变孩子的多动行为，必须让孩子对多动行为有一个正确的认识 。 当妈妈告诉8岁的亮亮，他患有注意力缺陷多动症时，亮亮终于安心了。这有助于解释为什么他在学校那么努力，还总是害怕赶不上其他人。 学会接纳是多动症患儿和父母应该学习的第一堂课。 当孩子能够正视自己的与众不同时，他就不会对自己有过多的批判和自责，这能让他们从另外的角度审视自己的失控行为，这有助于缓解他们的症状。 帮助他认识到多动行为的危害性，使他能意识到自己的行为是不对的，从思想根源上让他知道自己应该怎么做，增强克服多动行为的自觉性。（2）帮助孩子审视自己的优势和缺点 。 每天我们都有机会用自己的优势或弱点来定义自己。 一个患有注意力缺陷多动症的孩子，每天都在学校很努力的学习英文，可是他的作业本里还是充满了红色的叉叉，他开始认为自己很笨，什么事情都做不好。 如果你是这个孩子的父母，当你看到他的成绩单时，你会怎么做呢？ 如果你直接问，“你为什么这么笨？”“你怎么连这么简单的题都会做错？”会怎样？ 你会让孩子用最糟糕的标签来定义自己，让他们掉入自卑的泥潭， 多动症的孩子比正常的孩子接受到负面的评论要多得多，他们对于负面信息的接收会更加敏感，更加焦虑。 因此，多动症孩子的父母和老师，更应该问孩子一些正面的问题 ，例如，“你做对了哪些问题？”，如果孩子的数学成绩比语文和外语成绩好一些，就要问他，“你怎么数学做得这么好？你是怎么做到的？” （3）帮助孩子确认并表达他的感觉。 控制注意力缺陷多动症的最佳方式是提升自己感觉的能力，说出自己的感觉，越能表达当时的感觉，就越能应对它。 7岁的小东5年之内换了4所学校，每所学校，他都经历了冲突和挫败，他没有办法让自己在课堂上专注听讲，他不停做出的小动作影响到其他的同学，每个老师都不得不请他的父母带他转学。 当孩子的父母带他找到我的时候，我让他想象一下最近一次做作业时的情景。 我问他，“当你试图开始做作业那一霎那，你有什么感觉？” 小东低下头，想了想，然后说，“我感觉心里很不安，好像我不能做作业。”他咬了咬嘴唇，接着说，“我感觉…很难受。” 随着他说出这些感觉，我帮他意识到这些就是他不能专注的情绪阻力。接着我教他学习深呼吸放松，每当类似的感觉出现时，想象自己经历的感觉就像波浪，让这些波浪随着自己的呼吸缓缓的消散。 二、如何改善行为 （1）注意自己何时会感到多动 用正念帮助孩子观察自己的行为。 所谓正念，就是退一步观察自己的行为，不做判断或批评，越留心自己的多动水平，就越有机会让自己冷静下来。 选择一个能坐下来或者躺下来的安静地方，让孩子调节自己的身体，使头和背挺直。精神上扫描自己的身体，使用类似“紧”、“松”、“沉重”或者“温暖”这类词描述自己多注意到的感受。 从头部开始，留意头皮、眼睛、鼻子或嘴是否有任何紧张的感觉，只要注意这种感觉，不要以任何方式做判断。向下移动自己的注意力，通过脖子、肩膀、胳膊和手，扫描胸部和腹部，再向下经过骨盆和臀部，最后到腿和脚。 扫描完成后，写下感受。坚持这样的练习，可以让孩子很容易觉知自己身体上的每个部位，当感到任何多动的迹象时，就可以很清楚的描述多动的部位。 （2）通过简单、固定、明确的指令来培养自控力 家长要学会对孩子发出“有效的指令”，当他们做错的时候，不是简单地制止，而是要明确指出他们应该怎么做。在指导他们完成任务的时候，可以通过一些简单、固定的自我心理命令让孩子学会自我行为控制。 例如出一道简单的题目让孩子解答，要求孩子在回答之前完成以下四个动作：停------停止其他活动，保持安静；看------看清题目；听------听清要求，最后才开口回答。 同样的也适合孩子的一些冲动性行为。 例如当孩子过马路时，要求他在过马路之前要完成停、看、听等一系列动作。 所有的动作命令均来自于孩子内心，所以一旦动作定形，他们的自制力就能大大提高。 我们要注意训练顺序，任务内容应由简到繁，任务完成时间应由短到长，自我命令也应由少到多。 （3）告诉孩子当感到自己不行时，学会聆听。 对于多动症的儿童，倾听别人说话很难，通过训练每次不间断地听5分钟，能够发展聆听能力。 尝试在5分钟的时间里，练习全神贯注地听一个人的讲话，可以建议孩子努力假装自己是一个调查记者，在他听别人说话的时候，找出 五个w，who（谁），what（什么），where（在哪儿），when（何时），why（为什么）。 让孩子开始挑战自己找出这些细节，好想要向其他什么人报告这些，而不是厌烦听别人讲话。 这样训练之后，在课堂上，当老师给出指导并布置作业时，他就不再走神了。 三、如何自我管理 （1）变得有条理 患有注意力缺乏多动症的儿童，通常很难做到有条理。 但是有条理完全可以通过刻意的练习来改变。像一个摔断了腿的人可以使用拐杖一样，多动症儿童可以使用工具来帮助他们。 璐璐很难管理她的日常安排和任务，她常常忘记交作业的日期，家庭作业和考试。她的母亲教她使用滴答清单来组织她的日常和任务清单。 开始的时候，10岁的璐璐觉得学习这个程序太难了，而且很乏味。但是母亲告诉她，只要投入很少的精力就能解决大部分问题。在母亲的鼓励下，璐璐学会了使用这个系统，并能够轻松用工具管理自己的日程安排。 同时，可以尝试让孩子每天花费15分钟的时间，回答下面的问题： 通过花时间组织他每天的计划，可以让孩子变得更有条理。 （2）反击不能，建立自信 一些患有注意力缺陷多动症的孩子会对自己说一些自我怀疑的语句， 比如：我不能向其他孩子那样学习，我不能在课堂上集中精力，我不能完成老师布置的任务… 在对自己说“不能”的时候，积极性就降低了，并不远对自己的生活负责。 鼓励孩子注意到自己要说“不能”的时候挑战自己，他可以改变要发生的事。 嘉嘉在一年级的时候，学习成绩始终在班级的平均分以下，他对自己说，“我当不了一个好学生。”他的老师要他想象一下，如果有另外一个人找到他，跟他说自己当不了好学生，你的反应是什么？ 嘉嘉想了想说，我会告诉他，如果努力学习就会做的更好。 嘉嘉在老师的帮助下开始确立自己的目标，他发现还有很多其他的“不能”。他认为“我不能在一个晚上学习超过半个小时。”他与老师一起挑战这个想法，结果他做到了一个晚上学习了3个小时。 嘉嘉通过习惯于挑战“我不能”的信念，每日记录和监控自己的行为的改变，结果提高了学习成绩。（3）在兴趣中培养专注力患有注意力缺陷多动症的人，都有他们热衷独特兴趣和技能。因此要让他专注于有益的活动，发挥他的兴趣，使他在自己感兴趣的工作学习活动中。 很多人会建议多动症孩子去学习毛笔、钢琴、下棋等安静的兴趣班。可对孩子而言，越是限制他动，他越会多动，动够了必然有安静的过程。 事实上，很多ADHD患者在体育方面有超乎常人的建树。与常人不同的是，他们不仅不会因运动而感到疲劳和困倦，反而精力充沛。 有人说，热情与目标的结合点就是你的甜点，如果能在生活中找到甜点、就能获得成功。 多动症孩子，并不是折翼天使，只是隐藏的天使。我们要给予他们足够的爱和支持，让他们强壮起来，最终得以在天空中翱翔。 终有一天，孩子会长大，他会战胜自己，成为一个了不起的人。 对此，我们从不怀疑，只是我们知道，我们都还需要努力。 参考文献：青少年多动症练习手册 【美】何诺斯韦伯 著

特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。下面是我给大家推荐的浅谈特殊儿童的心理学论文，希望大家喜欢!

《探讨特殊儿童心理健康教育》

摘要：在当今社会经济和生活日趋全球化和复杂化的背景下，作为需要被保护的社会弱势群体的特殊儿童的心理健康教育显得尤为重要。本文分析了特殊儿童群体存在的主要心理疾病，从特殊教育师资队伍建设、特殊儿童自身调适能力、特殊教育教育关爱特殊学生和改进教学活动等方面探讨了特殊儿童心理健康教育途径。

关键词：特殊儿童;心理疾病;心理健康;教育

近几年来，由于环境污染、食品不健康、化学药物泛滥或遗传因素等的影响，我国的特殊儿童数量在不断地增长。我们所说的特殊儿童并不仅仅是身体上盲、聋、哑或智商上的智障儿童，还包括不同类型的问题儿童，比如多动儿童、自闭儿童或者学习能力缺陷儿童等。由于他们生理或心理上的种种缺陷或障碍，会使得他们的心理上或多或少地存在一些不健康的问题。作为特殊教育工作者，不但要注重对特殊儿童障碍、技能的恢复和提升，更重要的是关注他们的心理健康问题，从而帮助他们的身心健康成长。

一、特殊儿童群体存在的主要心理疾病

特殊儿童群体中的孩子除了生理上存在某种缺陷，还有许多孩子在言行举止、情绪等方面表现出不同于一般人的异常，长期得不到很好的治疗就会演变成心理疾病，比如多动症、自闭症、强迫症等。特殊儿童群体存在的主要心理疾病如下。

1.存在睡眠问题及躯体化症状。通常情况下，睡眠问题在儿童群体中很少出现，但是特殊儿童往往有较大的心理压力，有时会出现失眠、梦魇等睡眠问题。另外，有些特殊儿童因为焦躁、不安等情绪会表现出一些躯体化症状，比如消化不良、头疼、腹痛等。

2.情绪暴躁，对他人有严重的敌对情绪。由于特殊儿童生理或心理上的某些缺陷，他们经常感到压抑和自卑，可能会因为很小的一件事或别人不经意的一句话、一个行为而表现出敏感、焦虑、易怒，甚至情绪失控、大发脾气、破坏东西等。比如多动症儿童，虽然他们在生理和智力上没有缺陷，但是因为表现多动，可能容易受到家长或老师的批评、打骂，受到学生的嘲笑或歧视，使得他们对别人没有信任感，存在严重的敌对情绪，攻击性很强。

3.存在严重自卑自闭症状。特殊儿童在成长过程中会逐渐意识到自己和一般人的不同，非常容易产生自卑的心理，也逃避进行正常的交际活动，不愿意和别人进行交流和沟通，尤其是盲童、聋哑等本身有交流障碍的孩子，他们总是因为自己交流上的缺陷而逃避和别人相处，长期以往他们就难以融入社会，很难和别人交流沟通，然后就表现出一些自闭症的症状。

二、特殊儿童心理健康教育途径

1.加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养。

在当今社会日趋复杂化的背景下，加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养非常重要。重点是对师资队伍进行心理健康和教育的培训，提高他们的专业知识水平和特殊教育教学能力，打造出有爱心、有耐心并且有教学能力的特殊教育师资队伍，用爱感化学生，用寓教于乐、切实可行的新型教学模式引导学生。

2.引导特殊儿童增强自我调适能力。

特殊儿童的大部分心理问题都是由自身认知能力和调适能力不足造成的。特殊教育工作者应该注意引导他们保持良好的心理健康状态，增强他们的自我调适能力。比如“特殊儿童怎样正视自身缺陷”这个问题，有些融合学校的教师鼓励普通学生不要嘲笑和歧视特殊儿童，不要用“聋子”、“瞎子”、“白痴”等字眼来称呼他们，这固然对特殊儿童是一种保护方式，但是也应该引导鼓励特殊儿童正确地认知自己在身体、心理、智力等方面的缺陷，只有这样他们才能勇敢地使用助残仪器、配合教师、医生等的训练，才能勇敢地去接触社会。正如周婷婷在“聋人如何适应主流社会中”所说：“我从小到大一直生活在健听人世界里，这20年来，从意识到自己是聋人，到忘记自己是聋人，再到面对自己是聋人，最后到忽略自己是聋人、同时也正视自己是聋人，经历了一番颇为矛盾、痛苦的心理历程”。

3.要用足够的爱心、耐心对待特殊儿童。

(1)用爱心抚慰特殊儿童受伤的心灵。对待特殊儿童的爱心要时时刻刻体现在教师的言行举止中，爱护关心学生并不需要说多少大道理，有时仅是一个眼神、一个微笑、一个动作，就能表达对特殊学生的关怀、肯定、鼓励，使学生心灵受到极大的鼓舞。在实际特殊教育过程中，教师应该清楚班内每个特殊儿童的性格、思想，并充分尊重他们个体的差异和每个孩子本身的缺陷，能够根据不同学生的不同特点来因材施教，综合利用多种多样的教学手段，充分挖掘每个特殊学生身上的长处，不吝于给他们的任何细小进步以肯定和鼓励，使他们重新找回自信心，让他们在一次次的进步中享受到成功的喜悦，激发他们不断进取的精神。

(2)用爱心感受特殊儿童敏感的心灵。由于各种社会因素和现实因素的影响，大多数特殊孩子的心灵都比较敏感，任何人、事、物微小的变化都可能引起他们内心强烈的反应。从事特殊教育事业的教师，需要能够时刻洞察到特殊学生的每一个内心的变化，用爱心来体会他们的内心情感。并利用现实中的具体实例、教学中的言传身教，来帮助他们树立正确的价值观、人生观，鼓励他们用积极的态度看待事物，引导他们学会怎样正确判断和应对各种事件。

(3)用爱心理解并感化特殊儿童叛逆的心灵。特殊儿童由于自卑而敏感的心灵，容易有叛逆的倾向。教师要尊重他们的自尊心，并经常以鼓励、表扬的话语，来使他们享受到成就感。还要充分理解他们身体或心理事实，不因他们本身的缺陷阻碍学习而责怪他们。比如有些在听力上存在障碍的儿童，他们听课主要依靠视觉等感官，使得他们眼睛等器官压力较大，容易产生注意力不集中、理解力下降、记忆力下降等问题，可能在学习过程中进度比较慢，但这些问题并不是他们自己的过错。教师只有认识并理解了这些，才能从他们实际情况入手，为他们针对性地设置学习内容，有耐心地对他们进行教育和训练，使他们感受到被关怀的温暖，帮助他们健康成长。

4.在教学活动中提高特殊学生的心理素质。教师除了要提高自身的素质和关注学生的心理外，还要根据学生的实际情况和心理特征设计出寓教于乐的教学活动，为学生创设体验、合作和自我反思的活动平台，将心理健康教育和生存能力教育融入到科学的文化知识教学中。促使学生尽可能直观地感受和参与教学活动，从而为特殊儿童创造出轻松、愉悦、积极的学习环境，这对帮助减少特殊儿童的自卑、厌学、敌对等情绪具有良好的促进作用，培养特殊儿童良好的心理素质。

5.注意教学理论和生活实际联系在一起。特殊教育工作者应该明白，所有的特殊心理健康教育都是为了让特殊儿童更好地生活和适应社会，所以需要注意将教学理论和生活实际联系在一起，不但设置各种教学活动来贯穿心理健康教育，还要在学生住宿或家庭中的日常生活中渗透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊学生的学习、生活等紧密联系在一起，因为只有这样，特殊儿童才能将所学的心理健康教育理论知识、技能应用到实际生活中，主动自发地调适自己的心理以适应社会的实际情况。

三、结束语

最近几年来，特殊教育越来越受到国家、社会和民众的关注，使得教育质量和教学设施都有了很大的改善，但是特殊儿童的心理健康教育却没有取得很大的进步。进行特殊儿童心理健康教育时，教师不但要注重教学模式和方法的改进和创新，更要用爱心、耐心给予特殊儿童心理上的关怀、理解，为他们的学习成长创建一个轻松愉悦的、充满爱的、积极向上的环境，促进他们生理和心理同步的健康发展。

参考文献：

[1]李雪飞.特殊儿童心理健康教育的思考[J].咸阳师范学院学报，2010，(4).

[2]雷江华.科营开展特殊儿童心理健康教育[J].现代特殊教育，2009，(11).

[3]孟建芸.对特殊儿童心理健康教育的几点思考[J].内蒙古教育(职教版)，2012，(3).

你好，多动症是多发于儿童的一种心理行为障碍，主要是以注意力集中缺陷为特征表现。患儿日常的症状包括注意力持续时间短暂、无法久坐、小动作比较多、喜欢随意乱跑、不知疲倦、严重缺乏耐心、别人说话时随意打断别人、胡乱插话、行为冲动、脾气暴躁等。对于多动症家长应该重视，尽早的带患儿做专业治疗，主要是接受行为调整治疗以及结合药物进行治疗。