1907年，10岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，让他得到了纳沙特尔自然博物馆的馆长，与之一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软体动物。随后，皮亚杰发表了一系列和软体动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反响。 在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度假，皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。1915年，19岁的皮亚杰获生物学学士学位。随后，他继续攻读生物学博士学位，并同时攻读哲学博士学位。在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣。他认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进而对对儿童思维的发生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学。1918年，他获生物学和哲学双博士学位。同年皮亚杰去苏黎世在烈勃斯和雷舒纳的心理实验室工作，井在布鲁勒精神病诊疗所学习精神分析学说。1919年皮亚杰到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。1921年得法国国家科学博士学位，继而在巴黎给智力测验学者塞西蒙助手，在一所小学的比纳实验室研究儿童心理，受西蒙委托应用勃德的推理测验测量巴黎儿童，并进行标准化。 1921年皮亚杰受日内瓦大学克拉巴莱德的邀请，任日内瓦大学卢梭学院研究主任，从此开始创立自己“发生认识论’’体系。在此期间，皮亚杰和妻子瓦朗蒂纳·夏特内结婚。1925-1929年，皮亚杰在纳沙特尔大学任心理学、社会学和哲学教授。1925年和1927年他的两个女儿杰奎琳和露西安娜先后出生，1931年皮亚杰的儿子罗伦出生。皮亚杰在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究， 提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。1929年到1954年皮亚杰在日内瓦大学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长，同时他还担任日内瓦国际教育署局长，到1967年卸任。到1932年，皮亚杰已发表了诸如《儿童的语言和思维》、《儿童的判断和推理》、《儿童的世界概念》等5本论述儿童心理的专著。这些著作使他蜚声海内外，成为国际著名的儿童心理学权威。同时，皮亚杰在1929-1939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1932-1971年皮亚杰任日内瓦大学教育科学学会会长。1937年皮亚杰在巴黎举行的国际心理学会议上提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文。1938-1951年皮亚杰受聘洛桑大学实验心理学和社会学教授。1939年-1951年日内瓦大学聘其为社会学教授。1940年起任日内瓦大学卢梭学院（现改称教育学院）院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。瑞士成立心理学会，他连任学会主席三年。1939-1945年间，皮亚杰从事两方面研究：儿童到成年期的知觉发展和儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的行为的发展。1952-1964年皮亚杰任巴黎大学发生心理学教授。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议，被选为国际心理学会主席。1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心主任，直至1980年卸任。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。该中心集合各国著名学者共同研究儿童认识的发生与发展问题，据1970年报道，已出版22卷专著。皮亚杰于1967年所发表的《生物学与认知》，总结了他一生从事研究工作的成果。1971-1980年皮亚杰被日内瓦大学聘为荣誉教授。 鉴于皮亚杰的杰出贡献，美国心理学会在皮亚杰73岁时（1969年）授予他”卓著科学员献奖”。1972年，皮亚杰撰写了《教育的权利》一文，主张教育学的根本任务，是在于让儿童得到全面性的发展，使每个儿童都能有完善的人格。他在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。同年皮亚杰退休，自职位上退休后，回到瑞士的山上静养；但是皮亚杰并没有因为退休而放弃研究工作，他终其一生都致力于发展“发生认知论”－将哲学基础的认知论建立在科学之上。1977年国际心理学会授予皮亚杰“爱德华·李·桑代克”奖，这是心理学界的最高荣誉。1980年在瑞士去世，享年84岁。皮亚杰一生探索不止，留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授主要作品：《儿童逻辑的早期形式》、《儿童心理学》《结构主义》参见百度百科
皮亚杰一般指让·皮亚杰，让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。重要的代表著作是《生物学与认知》。
中原焦点团队 坚持分享1424天 2022-06-09第二讲：皮亚杰理论观点皮亚杰（1896-1980）：11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇、出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派、创建发生认识论，被称为“百科全书式”学者。 第一单元 皮亚杰发生认识论 发生认识论，就是在儿童身上怎么发生、发展的，皮亚杰的发生认识论填补了儿童怎么发生的空白。 （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果。 儿童都是在活动中学习和发展的，此时孩子还没有分化，他认为自己就是世界的中心，所以孩子在越小越要精细的照顾。如果得不到好的照顾，就会出现问题，例如二战时的那些士兵的孩子很多没有得到照顾心理出现问题。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。 认知结构：图式、同化、顺应、平衡 A、 图式（原有的认知结构）。完成分化是很重要的。 B、 同化（外界信息纳入原有的认知结构）。将外部新的东西吸收进来成为自己的。同化是量的改变 C、顺应（改变原有认知结构）。适应环境，改变自己。 D、平衡（心理发展的实质），人的整体状态是相对平衡的。 心理的发展就是不断适应外部环境，调整自己、改变自己。所以，什么年龄做什么事。生活中的烦恼、焦虑等不如意都是成长中的常态，所以，接纳生活中的常态。越接纳越平衡。 图式包括同化和顺应 同化——量变；顺应——质变 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 动作带来活动，孩子的成长是在这个世界中不断活动的。所以，孩子要在安全范围内多体验和尝试，给予孩子更多的探索。但很多老人带孩子，因为担心孩子安全，不敢让孩子尝试，对孩子有很多约束。所以，孩子最好父母自己带。所有的债都是要还的，父母要承担自己的责任。 起源：动作——主客体相互作用的中介 （四）影响心理发展的因素 1、成熟。比如孩子分床，到那个年龄自然就分床了。拔苗助长，早晚要出事。 2、 经验。 3、 社会环境。 4、 衡化。 发展前提——发展中介——外界影响——综合调节 教育启示： 1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学； 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 逐步完成分化 发展客体永恒性客体永恒性： 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点： （1）泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 （2）自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他 人的观点-三山实验 思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 未掌握守恒—单维度考虑问题三山实验 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 皮亚杰的守恒实验 第三阶段： 具体运算阶段 （6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系 6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质， 8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B 修读过心理学或是教育学的行业人士肯定不会对让·皮亚杰（Jean Paul Piaget, 1896-1980）这个名字感到陌生。他是瑞士著名儿童心理学家，曾被誉为“心理学史上除了弗洛伊德之外的另一位巨人”。 皮亚杰关于儿童认知发展的理论——发生认识论在教育界广为传播。该理论虽于皮亚杰晚年时期才得以成型，但其思想却萌发于他早年对儿童的研究，并贯穿于他一生的研究。此外，从发生认识论中衍生出来的“儿童 游戏 理论”也是中国教育部近期提出的“幼儿园不得开设学前班”的“鼻祖理论”。 知识不是客体的复制品，也不是主体心中既存之先前形式的意识。由生物的观点来看，它是有机体和环境间之互动形成的知觉建构；由认知的观点来看，它是思维和其客体间之互动形成的知觉建构。 ——让·皮亚杰 01 “科学神童”：萌发对认识论的兴趣 让·皮亚杰于1896年出生于瑞士的纳沙特尔。他的父亲是一位纳沙特尔大学的教授，主要研究中世纪 历史 与文学， 十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好 ；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教信仰者，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父。 皮亚杰幼时，图源网络 1907年，11岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并在纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》上刊登出来。 他因此被称为当时的“科学神童”，还获得了纳沙特尔自然博物馆馆长的邀请——一同搜集标本，并共同参与研究软体动物。 在皮亚杰的中学时期，他经常随其教父外出度假，由此在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。 1915年，19岁的皮亚杰获生物学学士学位。之后三年，他还攻读了生物学与哲学的课程。1919年，皮亚杰皮亚杰到巴黎大学学习病理心理学期间，逐渐对哲学、生理心理学与逻辑学感兴趣。 他认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进而对儿童思维发生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学。 02 儿童心理学入门：持续半个世纪的研究 1921年，皮亚杰获得法国国家科学博士学位后，进入比奈（比奈：法国实验心理学家，智力测验创始人）实验室工作，担任巴黎某智力测验学者的助手。这份工作让皮亚杰获得了和实验心理学相关的丰富知识。 比奈实验室位于一所小学之内，皮亚杰在工作期间，每天下午都与7至12岁的儿童对话。 在与儿童交谈过程中，皮亚杰十分尊重他们，他认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。 图源网络 同时，他接触了心理分析与临床精神医学。学习了精神分析学家容格的课以及研究过弗洛伊德的理论后， 皮亚杰以精神分析理论，写了一篇关于“儿童的梦”的文章。据说当时弗洛伊德本人也对这篇文章十分关注。 在巴黎工作、学习期间，皮亚杰将他的这些观念写成论文，寄给了瑞士日内瓦大学卢梭学院院长，皮亚杰本人也由此被聘为卢梭学院的研究部主任，由此开创了日内瓦学派。 之后皮亚杰在自传中写到，当时他仅打算花费五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了约半个世纪之久。 03 自家三个孩子成为观察对象， 游戏 理论诞生 回到母国在瑞士日内瓦大学卢梭学院工作期间，皮亚杰和妻子瓦朗蒂纳·夏特内结婚。1925年和1927年他的两个女儿杰奎琳和露西安娜先后出生，1931年皮亚杰的儿子罗伦出生。 皮亚杰夫妇俩婚后也一直是工作上的好伙伴， 他们对自己的孩子们在发展学习上的行为进行仔细观察与详细记录；之后皮亚杰便将研究结果发表于世，出版了《儿童智力的起源》、《儿童对现实的建构》、《儿童象征性的形成》三本书。皮亚杰的三个孩子：杰奎琳、露西安娜、罗伦也因此成为儿童发展心理学文献上经典的婴儿案例。 皮亚杰夫妇与他们的三个孩子 通过观察三个孩子的幼时行为，皮亚杰的“ 游戏 理论”也随之产生。皮亚杰认为， 游戏 为儿童提供了巩固他们所获得的认知结构以及发展 情感 的机会。也就是说，在 游戏 中，儿童能“自认为安全”地反复演练新的运动、 社会 性、智力、情绪的行为方式，而不受一定结果的阻碍。 因为 游戏 为儿童提供了体验某一角色的机会，使ta可以根据自己的意愿修正、改变活动的方向并自己安排事件发展，从而获得兴趣、需要以及 情感 上的满足。 因此，皮亚杰认为， 游戏 是儿童心理发展的内在要求，也是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。 看似抽象的 游戏 理论，其实与近期中国教育部提出的“为幼儿减负、幼儿园不得开展学前班”的思想不谋而合。 当前 社会 ，各位父母为了让自己的孩子从“起跑线”上远超其他儿童，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来，认为儿童玩耍是不学无术、“不成器”。 因此，过分强调幼儿读书识字，注重知识灌输。4月9日教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求幼儿园不得举办学前班、不得提前教授小学课程内容、不得布置读写算家庭作业；小学一年级上学期设置为入学适应期。 04 认识论发展成熟：儿童四大认知发展阶段 在皮亚杰晚年，他的发生认识论——儿童四大认知发展阶段已经发展成熟。 他认为，世界上所有的孩子都要经历固定的四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 他指出这四个阶段的不同之处不仅体现在信息获得的数量上，还表现在知识与理解方面质的改变上。简而言之，人的认知发展就是一种对世界的理解逐步改观的过程。当孩子达到某种成熟水平且有相关的经验时，就能进入下一阶段。皮亚杰认为，如果没有这些经验的过渡发展，孩子就无法达到认知的最高水平。 第一个阶段： 婴儿期(0 2岁)感知运动阶段。 这个阶段中的孩子无法用形象、语言或其他的标志来感知世界，只能通过触摸、吸吮、拒绝、摇头和操控物体。皮亚杰通过把玩具隐藏在黑色幕布后面，观察婴儿的反应，皮亚杰发现，通常情况下9个月及以上的婴儿才能准确指出玩具隐藏的位置。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 第二个阶段： 儿童期(2 7岁)前运算阶段。 这一阶段儿童的发展主要任务是语言的使用。儿童逐渐使用内部表征系统去描述人、事件和 情感 ，能使用符号来做象征性的 游戏 ，如把一根棍子当做一匹马骑。前运算阶段的儿童还经常处于以自我为中心的思维中，即从自我的角度出发来观察这个世界。 比如捉迷藏时，3岁左右的孩子可能会把脸贴在墙上闭上眼，此时他看不到别人，也就认为别人也无法看到他。 尽管比起感知运动阶段，这一阶段的儿童具备了较高的思维能力，但不能理解简单守恒原则，即物体的形状和轮廓的改变不会影响物体的数量、体积和长度。 第三个阶段： 儿童期(7 11岁)具体运算阶段。 这一阶段的儿童依然无法完全理解守恒原则，如重量和体积的守恒，并且这种情况还将持续几年。同时，儿童开始发展去自我中心化的过程。尽管处于此阶段的儿童在逻辑思维方面有了很大进步，但依然存在局限性：极度依赖具体的物质实体，对抽象、假设本质的理解存在困难。 第四个阶段： 青少年期(11 15岁)形式运算阶段，代表着认知的成熟。 皮亚杰认为，青少年期是从儿童期向成人期发展的重要阶段，这段时期青少年的认知会发生重大变化。处于形式运算阶段的儿童能掌握一种抽象、形式和逻辑的新思维。不需要再依靠实物，可以直接用逻辑思维去解决问题。最具有代表性的研究是“钟摆实验”。 直至1972年，皮亚杰进入退休生活回到瑞士静养，也依然没有放弃研究工作。他数十年如一日的研究关于儿童思维、语言、心理等方面的实验，先后出版著作近50部。他终其一生都致力于研究发展的“发生认识论”，对西方、东方儿童教育学者产生了巨大影响，他本人也因此于荷兰获得了“Erasmus”桂冠奖。 崔甜甜中原焦点网络初25＋中25＋讲13坚持分享第8天。 皮亚杰简介： 最伟大的心理学家 11岁发表论文 15岁研究软体动物闻名学术界 22岁获博士学位 发表论文200余篇 出版书籍40余本 影响欧洲心理学界60余年 创建日内瓦学派 创建发生认识论 被称为“百科全书式”学者 第一单元：皮亚杰发生认识论：受到教父的影响，认识在儿童身上是怎么发生发展的？ （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果 1、心理发展中，主客体之间是相互联系、相互制约的关系； 2、主客体相互转化的互动厝； 3、主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 认知结构：图式、同化、顺应、平衡 完成分化是一件很重要的世界，认识到很多时候并不是以自己为中心。 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 1. 图式 图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2. 同化：主体没有变，将外界的东西纳入、转化成自己的东西。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 3. 顺应：适应环境，改变自己 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。 皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。 4. 平衡 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。 (三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。 动作带来活动，很好的认识这个世界。如大学里的各种活动，他需要亲自尝试、探索，通过尝试就开始理解周围的人事物。 (四)影响心理发展的因素 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。 1. 成熟 成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。 【分床的问题】三四岁很那，但是五六岁的时候就会好一些，到一定的年龄稍微一训练就会了。就像孵小鸡一样，到了那个时候，就孵化好了，切记不要拔苗助长。 2、经验 经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。 （1）物理经验：关于客体本身的经验。 （2）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。 3、社会环境 外界的影响 4、平衡化 不平衡——平衡——平衡——不平衡 【教育启示】 1、教育应当充分发挥儿童的主体性【每个人都是自己的专家】，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学；【什么年龄做什么样的事情】 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 1、逐步完成分化：慢慢发现自己不是世界的中心 2、发展客体永恒性： 客体永久性：即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。 客体永恒性是以后认知活动的基础。 例如：妈妈不在身边了，妈妈就没有了，后来是到了，妈妈不在了，就知道妈妈并不是不在了，这个时候就发展出了客体永恒性。 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿） 感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点： 1、泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 2、自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点- 三山实验： 3、思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 4、未掌握守恒—单维度考虑问题 5、不能理顺整体和部分的关系 第三阶段： 具体运算阶段：（6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系 6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质， 8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B 中原焦点团队 坚持分享1424天 2022-06-09第二讲：皮亚杰理论观点皮亚杰（1896-1980）：11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇、出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派、创建发生认识论，被称为“百科全书式”学者。 第一单元 皮亚杰发生认识论 发生认识论，就是在儿童身上怎么发生、发展的，皮亚杰的发生认识论填补了儿童怎么发生的空白。 （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果。 儿童都是在活动中学习和发展的，此时孩子还没有分化，他认为自己就是世界的中心，所以孩子在越小越要精细的照顾。如果得不到好的照顾，就会出现问题，例如二战时的那些士兵的孩子很多没有得到照顾心理出现问题。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。 认知结构：图式、同化、顺应、平衡 A、 图式（原有的认知结构）。完成分化是很重要的。 B、 同化（外界信息纳入原有的认知结构）。将外部新的东西吸收进来成为自己的。同化是量的改变 C、顺应（改变原有认知结构）。适应环境，改变自己。 D、平衡（心理发展的实质），人的整体状态是相对平衡的。 心理的发展就是不断适应外部环境，调整自己、改变自己。所以，什么年龄做什么事。生活中的烦恼、焦虑等不如意都是成长中的常态，所以，接纳生活中的常态。越接纳越平衡。 图式包括同化和顺应 同化——量变；顺应——质变 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 动作带来活动，孩子的成长是在这个世界中不断活动的。所以，孩子要在安全范围内多体验和尝试，给予孩子更多的探索。但很多老人带孩子，因为担心孩子安全，不敢让孩子尝试，对孩子有很多约束。所以，孩子最好父母自己带。所有的债都是要还的，父母要承担自己的责任。 起源：动作——主客体相互作用的中介 （四）影响心理发展的因素 1、成熟。比如孩子分床，到那个年龄自然就分床了。拔苗助长，早晚要出事。 2、 经验。 3、 社会环境。 4、 衡化。 发展前提——发展中介——外界影响——综合调节 教育启示： 1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学； 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 逐步完成分化 发展客体永恒性客体永恒性： 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点： （1）泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 （2）自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他 人的观点-三山实验 思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 未掌握守恒—单维度考虑问题三山实验 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 皮亚杰的守恒实验 第三阶段： 具体运算阶段 （6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系 6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质， 8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B 瑞士、心理学家 （皮大爷）10岁发表第一篇论文；被家庭成就的（父亲教授，母亲教会哲学；通过观察三个孩子） 动作 是感知和思维的基础； 适应 的本质是机体源于环境的 平衡 。 【1】图式：自己独特的认知结构 起点和核心 【2】同化： 不改变 原有图式 【3】顺应： 改变原有图式 【4】平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡 1、感知运动阶段（0-2） ： 动作和感觉； 客体永恒性（9-12个月） “小白象实验” 2、前运算阶段（2-7） 【1】泛灵论（万物有灵论）； 【2】 自我为中心（非自私）：“三山实验：以为自己看到的跟山另一面看到的相同”； 【3】不可逆：前推后，不能逆向思维； 【4】刻板：一个角度看问题； 【5】 不守恒：整个苹果，切开的苹果；两杯牛奶，倒进更细的杯子； 【6】作出判断时只能运用一个标准或维度 3、具体运算阶段（7-11小学） 【具体事物】 【1】守恒观念形成： 【2】思维运算必须有 具体实物支持 ，可以进行 简单抽象思维 。 【3】理解原则和规则，只能刻板遵守，不能改变 【4】具有可逆性 4、形式运算阶段（11-16）{思维水平接近成人} 【1】可以 根据逻辑推理、归纳或演绎方式 解决问题 【2】可以理解符号意义、隐喻和直隐，能做一定概括 【3】思维具有可逆性、补偿性、灵活性 让·皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。下面是我蒐集整理的，希望对你有帮助。 让·皮亚杰***Jean Piaget，1896—1980***，瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。 自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。 而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智慧的发展……都产生了难以估量的深远影响。 皮亚杰***1896一l980***是当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。 他对生理学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。 1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。他从中吸收和学到一些重要概念与方法***如儿童发展阶段理论、临床谈话法等***，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。 让皮亚杰的哲学理论 皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念： ⒈图式***schemas***：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。 ⒉同化***assimilating***：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。 ⒊顺应***acmodating***：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。 ⒋平衡***equilibrium***这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。 虽然皮亚杰的理论有部份跟维果斯基的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维果斯基的理论没有关连。皮亚杰本身是一个海洋生物学家，据他所说，他的理论来自于对自己女儿生活的观察。 皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈伯玛斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。 平衡有三种： 第一种平衡是同化和顺化之间的联络。 第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。 让皮亚杰的贡献 如若人们要从反对不同意见的角度来给建构主义下定义，要从坚持建构主义曾经反对过的各种态度方面去下定义，那么大家就只能找到与科学史和思想史上的种种曲折变化相联络的分歧和矛盾了。反之，把建构观念的积极特征作为中心，就至少能够从所有的建构主义里找到两个共同的方面：一方面，是一个要求具有内在固有的可理解性的理想或种种希望，这种理想或希望是建立在这样的公设上的：即一个建构是本身自足的，理解一个建构不需要求助于同它本性无关的任何因素;另一方面，是已经取得的一些成就，它达到这样的程度：人们已经能够在事实上得到某些建构，而且这些建构的使用表明建构具有普遍的、并且显然是有必然性的某几种特性，尽管它们是有多样性的。 关于第一个近似点，建构是一个由种种转换规律组成的体系。这个转换体系作为体系***相对于其各成分的性质而言***含有一些规律。正是由于有一整套转换规律的作用，转换体系才能保持自己的守恒或使自己本身得到充实。而且，这种种转换并不是在这个体系的领域之外完成的，也不求助于外界的因素。总而言之，一个建构包括了三个特性：整体性、转换性、和自身调整性。 关于第二个近似点，建构应该是可以形式化***或译：公式化〕的。不过这可以是指在发现建构之后很久，或者是紧接着在发现建构的初期阶段。需要说明的是，用形式化表示建构乃是理论家的任务，然而建构本身对于理论家而言是独立的;这个形式化，可以直接用数理逻辑方程式表达出来，或者通过控制论模式作为中间阶段。所以，形式化可能存在着不同的过渡阶段，这要取决于理论家的决定。对于他所发现的建构的存在方式，要在每一个特定的研究领域里去加以说明。 转换的概念，首先使大家可以为问题划定一个范围。因为，如果要把 *** 这个术语的一切意义包容在建构这个观念里，建构主义就得把一切不是严格经验主义的、而求助于形式或本质的哲学理论，从柏拉图到胡塞尔，主要经过康德，都包括在内，甚至还要包括经验主义的某些变种，如求助于句法学和语义学的形式来解释逻辑的“逻辑实证主义”。然而，按照现时所确定的意义，逻辑本身却并不总是包括作为整体又作为一些转换规律的建构的，“种种建构”的：现时的逻辑学在许多方面仍然还是从属于相当顽强的原子论的，逻辑建构主义还只是刚有了个开端。 相关文章: 1、《关于我国保险投资问题的思考》 内蒙古财经学院学报 1998，32、《对我国保险市场风险因素的分析》内蒙古金融研究 1999，13、《内蒙古保险业的现状及发展思路》 内蒙古财经学院学报 2001，14、《对发展我国人寿保险业的思考》 税务与经济 2001，65、《影响内蒙古保险业发展的因素分析》内蒙古金融研究 2002，36、《拓宽我国保险资金运用渠道的几点思考》内蒙古金融研究 2003，47、《发展我国企业年金的障碍与对策》 内蒙古财经学院学报 2005，58、《我国责任保险发展现状探析》 内蒙古金融研究 2005，119、《我国保险业偿付能力不足的形成原因及解决对策》 内蒙古金融研究 2006、1110、《我国中小型保险公司发展对策》 中国金融 2007、19 李杰同志长期在高校从事教学、科研及指导研究生、设计与咨询工作，主要研究领域为道路工程及交通工程，侧重交通分析与预测、道路规划与设计、交通投资决策等。承担过多项省、部级科研项目，其中近年完成的《城市道路交叉设计规程》（建设部课题），通过专家评审，达到国际先进水平，《孝襄高速公路景观生态工程研究》，通过省科技厅组织评审，成果达到国内领先水平，《武汉社会停车场（库）建设政策研究》通过武汉市科技厅组织评审，成果达到国内领先水平，《市政设计CAD》获湖北省科技进步三等奖，2002年获华中科大“三育人”奖，2004年为湖北省政府专项津贴人员。发表论文30余篇，出版专著《道路工程经济分析与决策》（人民交通出版社，1995，11），主编教材《城市道路设计》（高等教育出版社，2007，1），主审《高速公路养护工程监理指南》（中国地质大学出版社，2005，7）。现任公安部、建设部“畅通工程”专家组专家，建设部高等土木工程学科专业教学指导委员会委员、武汉市土木建设学会副理事长、武汉市公路学会副理事长、武汉市交通工程学会副理事长，湖北省公路学会常务理事。 16.Jie LI, Yong XU, Yun-feng WANG, Chao-hsien CHU,Strongest Association Rules Mining for Personalized Recommendation,Systems Engineering 14. 14王云峰，焦保盈，李杰，徐勇，RFID系统可扩展安全认证协议研究，河北工业大学学报（自然科学版），2009，38(5):1-5.1007-237313. 张洁， 李杰， 信息管理与信息系统课程体系设置刍议，河北师范大学学报（教育科学版），2009，11，10，80-83（1009-413X）12. 李杰, 徐勇, 王云峰，朱昭贤. 面向个性化推荐的强关联规则挖掘，系统工程理论与实践，2009，29（8）：144-152.（EI索引：20093812326939）11. 李杰，徐勇，朱昭贤, 王云峰.模糊C均值算法参数仿真研究. 系统仿真学报, 2008, 20(2)：509-513. （EI索引）10. 李杰, 王云峰, 朱昭贤,徐勇. 基于模糊技术的制造单元构建方法研究,计算机集成制造系统 , 2004, 10(12), pp. 1561-1566. 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(CSSCI索引)4. 王友，李杰，杨芳，王云峰. 六西格玛的管理内核与实施条件分析，河北师范大学学报（哲学社科版），2008,31(3):27-31.3. 王友，李杰，王云峰，罗巧玲. 以客户为中心的企业盈利循环分析，河北大学学报（哲学社科版），2007,32(4):130-132. （CSSCI索引）2. 陈维军，李杰，黄春萍，赵志刚. 社会对信息管理专业评价的调查及信息管理教育的对策分析. 情报科学，2006，24（增刊）：63-65.1. 陈维军，李杰. 企业信息化调查及其对信息管理专业人才需求的影响. 中国管理信息化，2007年第7期：34-37. 钟朋荣、樊纲、魏杰、刘伟并称经济学“京城四少”左权等20多个县级市的发展战略方案。樊纲，经济学博士，北京大学、中国社会科学院研究生院教授；国家级有突出贡献的中青年专家，现任中国经济体制改革会副会长，中国改革研究基金会秘书长，国民经济研究所所长。男，汉族，祖籍为上海市崇明县，1969年赴黑龙江生产建设兵团务农，1975年转到河北省围场县；1978年考入河北大学经济系(七七级)政治经济学专业，1982年毕业后，考入中国社会科学院研究生院经济系，主攻"西方经济学"专业；1985年至1987年赴国民经济研究局及哈佛大学访问研究；1988年获经济学博士学位；同年进入中国社会科学院经济研究所工作；1992至1993年任《经济研究》编辑部主任，1994-95年任经济研究所副所长。1996年起任现职。魏 杰 著名经济学家清华大学中国经济研究中心主任1952年生于西安市西郊的西江渡村。1974年西安师范毕业后参加工作，曾在西安市教育局及西安师范工作。1977年恢复高考后考入西北大学经济管理学院。1979年大学未毕业提前考取西北大学经济管理学院研究生，1982年9月研究生毕业后留西北大学任教。1984年考入中国人民大学经济系博士生，1987年毕业后留中国人民大学任教，曾任中国人民大学副教授、研究生导师、教授、博士生导师，经济研究所副所长、经济系主任等职。1996年06月清华大学中国经济研究中心主任1952年生于西安市西郊的西江渡村。1974年西安师范毕业后参加工作，曾在西安市教育局及西安师范工作。1977年恢复高考后考入西北大学经济管理学院。1979年大学未毕业提前考取西北大学经济管理学院研究生，1982年9月研究生毕业后留西北大学任教。1984年考入中国人民大学经济系博士生，1987年毕业后留中国人民大学任教，曾任中国人民大学副教授、研究生导师、教授、博士生导师，经济研究所副所长、经济系主任等职。1996年06月起任国家国有资产管理局科研所所长，中国国有资产学会副会长等职。1991年被评为国家级有特殊贡献的中青年专家。现为清华大学教授。出版《宏观经济政策研究》等20本专著，主编的著作有10本，发表论文 300余篇，曾获得全国性大奖多次。兼任数十家企业及十几个省市的经济顾问15家大学的兼职教授。曾任中国人民大学经济系主任、博士生导师，国家国有资产管理局科研所所长，现任清华大学经济管理学院教授、博士生导师，同时担任全国13个省市的经济顾问，15家大型企业经济顾问，中国国有资产管理学会等 5家学会的副会长。魏杰教授有各种经济专著20部出版，发表论文400 余篇。曾为三九集团、长虹集团等国内一批知名企业的发展规划、股份制改造、资产重组、上市募股等项目出谋划策，做了大量的指导性和操作性的工作，受到政府和企业界人士的高度赞扬。魏杰教授在经济学界是“中国经济学四小龙”(又称“京城四少”)之一。近20年来，他的学术思想一直领先我国经济改革实践，被称为“先思一步的经济学家”，又有“魏指点”的称号。作为中国经济理论界的探索者，他曾获经济学界最高奖——孙治方经济科学奖。1991年被评为国家有特殊贡献的中青年专家。现在担任全国13个省市的经济顾问，15家大型企业经济顾问，中国国有资产管理学会等 5家学会的副会长。魏杰教授在经济学界是“中国经济学四小龙”(又称“京城四少”)之一。近20年来，他的学术思想一直领先我国经济改革实践，被称为“先思一步的经济学家”，又有“魏指点”的称号。作为中国经济理论界的探索者，他曾获经济学界最高奖——孙治方经济科学奖。1991年被评为国家有特殊贡献的中青年专家。 魏杰，男，1952年9月生于中国西安，西北大学经济管理学院毕业，清华大学经济管理学院教授、博士生导师。研究方向为：企业制度创新及企业技术创新的制度保证，企业产权制度与资本市场的内在结合及互动性，企业中货币资本与人力资本内在结合的产权制度体现，宏观经济对企业经营战略的约束性的体制表现等。1979年起至今（截至2013年1月），发表论文400余篇，出版专著20余本。代表著作有《新经济与企业裂变》《资本经营论纲》《中国企业的二次创业》《现代产权制度辨析》等。1991年，被评为国家级有特殊贡献的中青年专家。 研究领域： 企业制度安排、企业战略选择、企业文化塑造、企业外部选择、宏观经济政策分析、宏观经济流量分析、市场经济研究等诸多领域的学术研究。 教育经历： 男，1952年9月生于中国西安，1977年恢复高考后考入西北大学经济管理学院。1979年大学未毕业提前考取西北大学经济管理学院研究生。1984年考入中国人民大学经济系博士生。 主要兼职： 兼任全国十三个省市的经济顾问，十五家企业经济顾问，七家上市公司独立董事。 工作履历： 1982年9月研究生毕业后留西北大学任教。1987年毕业后留中国人民大学任教，曾任中国人民大学副教授、研究生导师、教授、博士生导师，经济研究所副所长、经济系主任等职。曾任清华大学中国经济研究中心常务副主任，中国国有资产管理学会等5家学会的副会长，环境文化促进协会副会长、国务院国家国有资产管理局研究所所长，陕西师范大学国际商学院院长等职。 课题研究： 多年来，由他主持或参与的社科基金的中小企业问题研究、自主技术创新阶段转换的理论与对策研究、福建省广电产业价值评估和发展战略咨询、河北省环境地质勘查院发展战略研究、《全球生产方式演化下的深圳产业发展转型研究》之专题一和专题二：专题一：《全球生产方式的演变与世界城市体系的形成》专题二：《全球生产方式的演变对区域（珠三角）生产体系的影响》，国民经济动员法研究子课题、康哲改制与产业发展战略研究、中央三井信托银行——清华大学中国经济研究中心研究项目等项目深得有关部门、组织的赞誉 学术著作： 1979年起至今（截至2013年1月），发表论文400余篇，出版专著20余本。代表著作有《新经济与企业裂变》《资本经营论纲》《中国企业的二次创业》《现代产权制度辨析》《宏观经济分析》《市场经济研究》《企业制度安排》《企业战略选择》《企业文化塑造：企业生命常青藤》《企业前沿问题》《市场经济前沿问题》《如何启动中国经济》《中国经济的盛世忠言》《中国经济之变局》《亲历改革》《崛起中的磨合》《动摇不得》《转型中国》《中国企业文化创新》《中国企业战略创新》《中国企业制度创新 》等有影响力的著作，同时《光明日报》《中国经济时报》《北京日报》《21世纪经济报道》等主流媒体刊登了魏杰教授的重要学术观点，近些年，魏杰教授还在如《经济学动态》《中国人才》《学术月刊》《经济纵横》《当代经济》《科学学与科学技术管理》《紫光阁》《中关村》《政治经济学评论》《中国审计》《中外企业家》《国有资产管理》等期刊发表了近百篇论文。皮亚杰11岁发表论文
皮亚杰十岁发表论文
李杰发表的论文
魏杰发表的论文