皮亚杰11岁发表论文

崔甜甜中原焦点网络初25＋中25＋讲13坚持分享第8天。 皮亚杰简介： 最伟大的心理学家 11岁发表论文 15岁研究软体动物闻名学术界 22岁获博士学位 发表论文200余篇 出版书籍40余本 影响欧洲心理学界60余年 创建日内瓦学派 创建发生认识论 被称为“百科全书式”学者 第一单元：皮亚杰发生认识论：受到教父的影响，认识在儿童身上是怎么发生发展的？ （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果 1、心理发展中，主客体之间是相互联系、相互制约的关系； 2、主客体相互转化的互动厝； 3、主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 认知结构：图式、同化、顺应、平衡 完成分化是一件很重要的世界，认识到很多时候并不是以自己为中心。 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 1. 图式 图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2. 同化：主体没有变，将外界的东西纳入、转化成自己的东西。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 3. 顺应：适应环境，改变自己 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。 皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。 4. 平衡 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。 (三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。 动作带来活动，很好的认识这个世界。如大学里的各种活动，他需要亲自尝试、探索，通过尝试就开始理解周围的人事物。 (四)影响心理发展的因素 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。 1. 成熟 成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。 【分床的问题】三四岁很那，但是五六岁的时候就会好一些，到一定的年龄稍微一训练就会了。就像孵小鸡一样，到了那个时候，就孵化好了，切记不要拔苗助长。 2、经验 经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。 （1）物理经验：关于客体本身的经验。 （2）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。 3、社会环境 外界的影响 4、平衡化 不平衡——平衡——平衡——不平衡 【教育启示】 1、教育应当充分发挥儿童的主体性【每个人都是自己的专家】，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学；【什么年龄做什么样的事情】 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 1、逐步完成分化：慢慢发现自己不是世界的中心 2、发展客体永恒性：      客体永久性：即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。 客体永恒性是以后认知活动的基础。 例如：妈妈不在身边了，妈妈就没有了，后来是到了，妈妈不在了，就知道妈妈并不是不在了，这个时候就发展出了客体永恒性。 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿） 感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点： 1、泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 2、自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点- 三山实验： 3、思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 4、未掌握守恒—单维度考虑问题 5、不能理顺整体和部分的关系 第三阶段： 具体运算阶段：（6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系 6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质， 8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B

中原焦点团队    坚持分享1424天    2022-06-09第二讲：皮亚杰理论观点皮亚杰（1896-1980）：11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇、出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派、创建发生认识论，被称为“百科全书式”学者。 第一单元  皮亚杰发生认识论 发生认识论，就是在儿童身上怎么发生、发展的，皮亚杰的发生认识论填补了儿童怎么发生的空白。 （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果。 儿童都是在活动中学习和发展的，此时孩子还没有分化，他认为自己就是世界的中心，所以孩子在越小越要精细的照顾。如果得不到好的照顾，就会出现问题，例如二战时的那些士兵的孩子很多没有得到照顾心理出现问题。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。      认知结构：图式、同化、顺应、平衡 A、 图式（原有的认知结构）。完成分化是很重要的。 B、 同化（外界信息纳入原有的认知结构）。将外部新的东西吸收进来成为自己的。同化是量的改变 C、顺应（改变原有认知结构）。适应环境，改变自己。 D、平衡（心理发展的实质），人的整体状态是相对平衡的。 心理的发展就是不断适应外部环境，调整自己、改变自己。所以，什么年龄做什么事。生活中的烦恼、焦虑等不如意都是成长中的常态，所以，接纳生活中的常态。越接纳越平衡。 图式包括同化和顺应      同化——量变；顺应——质变 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 动作带来活动，孩子的成长是在这个世界中不断活动的。所以，孩子要在安全范围内多体验和尝试，给予孩子更多的探索。但很多老人带孩子，因为担心孩子安全，不敢让孩子尝试，对孩子有很多约束。所以，孩子最好父母自己带。所有的债都是要还的，父母要承担自己的责任。    起源：动作——主客体相互作用的中介 （四）影响心理发展的因素 1、成熟。比如孩子分床，到那个年龄自然就分床了。拔苗助长，早晚要出事。 2、 经验。 3、 社会环境。 4、 衡化。 发展前提——发展中介——外界影响——综合调节 教育启示： 1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学； 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）      这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。      逐步完成分化    发展客体永恒性客体永恒性： 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。      大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点：  （1）泛灵论—外界的一切事物都是有生命的  （2）自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他          人的观点-三山实验  思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 未掌握守恒—单维度考虑问题三山实验  实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 皮亚杰的守恒实验 第三阶段： 具体运算阶段                            （6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系  6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，  8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B