天腹论文发表

发学生语音学习的兴趣。童文学作家Dr．Seuss创作的系列绘本中，就有许多可以借鉴的片段。如绘本Hop on Pop就适合与PEP四下语音知识相结合。实例1：PEP四下Unit 1 Part C Pronunciation呈现的是字母a在单词中的发音。例词有开音节cake，snake，grapes，face，闭音节apple，bag，cat，hat。先通过认读这些熟悉的单词，让学生初步感知a在单词中的发音。再通过比较，令学生初步认识a的开闭音节发音的规律。然后老师巧妙引用绘本素材，让学生尝试读出符合规律的单词，还通过图片的呈现来理解句子含义，尝试读一读有趣的句子。媒体呈现sad，dad，bad，had．相应的中文意思，学生们快速地认读这些单词，接着呈现相应的图片与句子，让学生根据图片信息有感情地读出下列句子，从而进一步体会元音字母a在单词中的发音。 在接下来的几个单元中，老师如法炮制，继续渗透符合其他元音字母开闭音节的词句。到第6单元时，就可以把这些句子串成一个故事，那就是Dr.Seuss写的Hop on Pop。

通过绘本素材提高学生语言能力老师们在课堂教学中往往都凭借以前的教学经验就教材的内容，中心主题来进行备课，强调逐一击破重难点，这样的教学方式通过老师的引导在学生中也取得了较大的效果。但是，正是学生在这样模式下的学习，忽视了纯正、地道英语的感知体验，学生的语言就不会丰富，就无法用所学习到的英语语言表达自己内心感受，课堂模式也就变得单一、呆板。怎样令学生体验异国文化，怎样开拓自身的视野、丰富学生的语言？怎样使课堂充满生机活力呢?这就要求老师能够为学生建造体验纯正语言的平台。选用优秀的英语绘本，并相结合与教材，就为学生创造了语言积淀的条件。一、通过绘本培养学生认读、拼读能力从四下开始，英语教材就已经出现元音字母开闭音节的语音知识。教材的出发点是希望学生从教学语音知识，发现语音规律，更好地自己来完成认读和拼读单词。可教材所提供的例词并不多，这就需要老

发研究的独特视角(赵南，2009年)。 ②蒙学读本形式的教育价值讨论 儿童读来琅琅上口，在达到记诵目的的同时感受了语言美、声音美的熏陶。且故事选材上注意贴近儿童生活，用历史故事、民间传说等形式引发儿童爱读、乐读的积极性(刘天凤，2008年)。张方平通过对蒙学读本发展历史的梳理和回顾，总结了蒙学读本的形式演变历程，并指出以三言、四言形式编写的蒙学读本，每两句或四句话表达完整意义，并且转韵不拘性形式，结构灵活，能有效吸引儿童注意力。而故事类内容的加入，和图配故事，用白话解说的编写形式，则是蒙学读本编写史上的一大进步(张方平，2009年)。任新宇也认为蒙学读本的句式简单整齐且讲究对仗押韵，其编排体例有助于儿童诵读、记忆，适合儿童学习(任新宇，2008年)。由以上研究能看出，对蒙学读本的形式价值的认识主要体现在其韵文形式，且句式短小，对偶工整，极富文学美感，且有助于儿童记忆。 ③蒙学读本中语文和历史学科的教育价值探究 罗容海认为有关蒙学读本的研究在语文教育学视角主要集中于识字、阅读、诵读和作文教学等方面(罗荣海，2007年)。张方平论文《中国古代蒙学教材研究》中对“国学启蒙”、“经典诵读”、 “新