独孤道兵
主题班会是班主任向学生进行思想品德教育、树立良好班风、学风的有效形式和阵地。如何有效地发起和组织大学生主题班会,对高校班主任工作来说意义重大。结合自身班主任工作经历,针对大学主题班会的确立和实施进行探讨,希望能起到一定的借鉴作用。 主题班会 大学生 主题 一、前言 学生工作是学校工作的重点和难点,随着大众化高等教育的普及,呈现出多样化和复杂化的趋势。班主任是学生管理工作的基础环节,不仅责任重大,对学生的影响也最为直接。主题班会就是在班主任的指导下,围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动,是对整体教育和对个体教育相结合、个别进行的教育和集体进行的教育相结合原则的有效环节,是班主任与学生交流的重要平台。 大学生在整个学习生涯中,在学习生活上会经常遇到一些亟待解决的问题,班主任能否妥善解决这些问题也许影响着学生的一生。普遍认为,主题班会是一个发现和解决大学生问题的重要途径。如何开好大学生的主题班会呢?下面根据笔者多年的班主任任职经验,从几个主要方面进行论述。 二、方法探讨 1.选好主题,确定方向 主题是班会的核心,选择主题是开班会前要解决的首要问题。大学生活较高中生活而言形式、内容更加丰富,除学习外,社会形势、学校活动、生活问题、实事热点等,都可以成为很好的班会主题素材来源。要在合适的时机选择恰当的班会主题,首先,班主任要做到心中有学生,经常了解本班情况,掌握第一手材料。其次,要对学生思想实际及班级存在的主要问题,用心思考、抽象概括出具有普遍性、现实性、启发性、对学生思想行动起重要影响作用的问题来组织班会活动。同时,要找出理论性较高、说服力较好的思想材料,来感染、震撼学生的心灵,以促进班级朝期望的方向健康发展。 在学校整体的规划下,班会的主题也可以适当根据班内的实际情况来定。根据学校的工作安排和班会规划,通常情况下大一新学期设定爱国爱校爱班教育、校纪校规教育、理想志向教育、意志品格教育等主题。大二大三进行人生价值教育教育,思考方法、学习方法、情绪情感等方面的教育。大四进行与社会接轨,由学校到社会的转型期教育等。有一年大一的下学期,我发现学生的课堂的学习情绪有所松懈,在经过思考后提前灌输了通常大四时期才应该有的“危机意识”,并让大四已经有过实习经验的学生到班里边叙述自己的实习经历,学生们都如敲警钟。还将高考时期的学习情况和他们的现状作比较,来说明班里的学风问题,学生表示要将这一节班会作为鞭策自己前进的动力。 2.做好最完善的准备 每次主题要有新意,必须要做好充分的准备,班会结束后,要让学生对所讨论的问题有深刻的体会和强烈的共鸣。这里说的“最完善的准备”,既包括形式和内容,又包括对学生听后反应的预测,现实感要强,要解决当下最主要的问题。形式可以多样且灵活有趣,这样接受起来会比较容易,但内容一定要直指问题的关键。对大学生而言,时间上班会应两周一次,尽量安排在每周一,两周是给学生一个思考的空间,周一则是为了预防“过节”产生慵懒的毛病。 大学生处于生命中最旺盛的青春期,很容易被一些事情刺痛最敏感的神经。我的学生中有一部分是农村的学生,在竞选班干的活动中自尊心受到很大伤害,连报名竞选的勇气都没有,在一部分农村学生眼里,外表光鲜、多才多艺的城市学生是他们可望而不可及的。城市的学生觉得自己的见识、经历都比较丰富,也觉得高农村学生一等。以我上学和工作经历来看,这种现象在高校中是普遍存在的。针对这种情况,我做了拓展训练中的一个游戏,先由一个城市学生站在讲台上背朝地面摔下去,由一群农村学生来接住他,然后角色反调,城市和农村的学生都表现得很好。再进行集体和团队概念的引导,指出在这个班级里缺了谁都不行,任何人都可以成为班里的中坚力量,不断奋斗都可以成为社会精英。大家逐渐抛弃成见,最终农村学生勇敢地站出来参与竞选,城市学生也不再冷漠,同学们互相尊重,和谐相处。毕业时很多学生都感慨要一生互助,亲如一家。 3.形式多样灵活 既可以教师主讲,也可以让学生活动主体,内容、形式都可以是各个方面的。内容的丰富多彩、形式的生动活泼,无疑会增强主题班会的吸引力和感染力,由此教育的渗透性就会水到渠成了。除此之外,主题班会还可以实行多种形式的组合,既可以班与班联办,也可以毕业年级与非毕业年级联办,班级与社会联办等。除此,为了实现教育的社会化,也可请学生家长参与主题班会,还可以采取走出去的方式,带领学生走向社会,投身自然,加速受教育个体的“内化”过程。大四毕业前夕,学生们忙于找工作,思想也比较复杂,他们即将面临人生的一个十字口,面对来自社会、家庭、个人等各方面的压力。思想乱、心里烦,有急于找到合理有效的方法和途径提高工作效率的,也有放弃不干、心灰意冷的。我开了一次“如何排除烦恼”的主体班会:首先,罗列了班级当时种种烦恼的表现,分析烦恼产生的原因,提出克服烦恼的几种办法,指出经过努力克服烦恼,对调整情绪、磨练意志、正确面对生活、提高学习能力和水平等方面的积极作用。然后,组织讨论、交流,大家交谈现代社会状况、互相分析失败原因、互相帮助估价下一步努力的方向,正确估价自身发展空间,大胆表达自己合理的目标,对自己和他人具有激励作用。班会过后又多次与同学们个别交谈,解决具体问题,给以鼓励和方法上的指导。一段时间以后,学生重拾自信心,思想状况大有好转。 就形式而言,还采取过答记者问的方式开班会。如事先告诉同学们班会主题是以学习为中心的相关问题,并让少数学习上有些优势的同学重点准备好一些题目。班会过程中大家可以随意提问,“如何处理听课与自学,学习效率不高怎么办、班里几位同学成绩突飞猛进的根本原因是什么”,等等。气氛很活跃,效果也挺好。 4.找好切入点,增强趣味性 有时候开班会,一时找不到合适的主题,就找一些相关的文章、故事或一些相关的事件做素材,和大家一起学习。但不是单纯地为学习而学习,是抓好契机,借题发挥,联系班级情况,解决一些问题,效果也挺好。一次好的主题班会,能引起全班同学的触动和共鸣,能打动人心,让学生受益匪浅,达到良好的沟通和教育效果。有些班会死气沉沉,干巴巴说教;有些班会杂事连篇,纪律卫生迟到早退请假等“大杂烩”,缺乏震撼性、思想性、针对性、艺术性和实效性,这些都是切入点出现了偏差,造成了无效班会的产生。好班会的切入点应该能抓住全班同学思想深处的带有普遍性的问题,让多数学生感到老师或同学是在和自己对话、交流,在讲自身的问题,在帮自身解决困惑。这样的班会能培养好的班风,弘扬正气,形成积极的思想共识,和谐师生、同学关系,还有利于实际问题的解决。 主题班会有合适且有针对性的切入点之后,也要注意在过程中适度的增加趣味点,才能使学生产生浓厚的兴趣,才能产生应有的活力与效应。换言之,就是要找准学生内心的“兴奋点”,要让学生即使在严肃的话题上也不至于压力过大,合理冷静地分析自己的情况,做出正确的选择,从而达到教师组织班会的作用。 5.做好总结和善后工作 一次班会不仅要事前充分准备,事后还要总结、反馈,观察效果。一次班会再充分准备,也不会至善至美,还要注意会后补充,还要解决由班会引出的具体问题。班会之后,会有一些同学,或者受了感染启发而想和老师再交流,想进一步深化思想成果,或者有些有不同想法要和老师面谈。这时,老师不能认为是麻烦,而是检验班会结果的良好契机,是解决问题的难得的环节。 三、总结 要开好班会,不能没有理论,琐事一堆,学生听了没有收获;也不能空话连篇,不着边际,不解决实际问题。形势在不断变化,这就要求主题班会因时而变、因事而变。主题班会只有与时俱进,其教育效力才会永葆生机与活力。组织完善且有针对性的班会确实费心、费力、耗时,远比讲一节课要花费精力。但是,这是解决班级问题的有效方式之一,从根本上提高了教师的工作水平,是与学生沟通的最有效途径。 参考文献: [1]刘金周.高校班主任工作五题[J].中国成人教育,2010,(10):89-90. [2]杨凤安.浅论高校班主任与班集体建设[J].教育探索,2010,(2):20-21. [3]高爱晟.浅谈班主任对无效班会的规避[J].教学与管理,2010,(1):29-31. [4]高慧珠.主题班会--学生思想转变的契机[J].教学与管理,2010,(5):24-25. 本论文系河南省精品课程(豫教高[2008]309号)。
二哥不二1993
在关注的主题上,生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延,生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题。下面是我给大家推荐的心理健康与生命教育论文,希望大家喜欢!
《中职生心理危机现状与生命教育对策研究》
【摘 要】近年来,社会竞争日益加剧,生活节奏不断加快,而中等职业学校的学生(以下简称“中职生”)的年龄较小,自控能力较差,易引发学业危机、情感危机、家庭危机、自我危机、择业危机等发展性危机。这些危机的存在易引起他们行为的偏差,导致部分学生出现自伤、伤人、沉溺网络、离家出走、怀孕、情感波动、学习无力等不良后果。作为学校教育工作者,对学生开展生命教育迫在眉睫。经过探索,可从以下几个方面进行尝试:心理危机预警机制的初步构建;生命教育学科渗透;建立学生心理健康档案,加强心理咨询;开设专门的《生命教育》课程;学校各部门的协同教育。
【关键词】中职生;心理危机;生命教育
近年来,社会竞争日益加剧,生活节奏不断加快,而中等职业学校的学生(以下简称“中职生”)年龄一般在十七到十九岁之间,过渡性是这个时期的学生最根本的心理特点。在社会转型期的大环境下,由于社会认知的偏见,社会、学校、家庭等对中职生普遍存在不正确、不科学的教育观念及教育方式,中职生面临着巨大的社会和家庭压力,心理压力不断增大。青春期年龄阶段的特殊性,加上初中阶段学习生活的不良体验造成中职生成为易引发心理危机的一个特殊群体。许多人不堪重负,精神濒临崩溃的边缘,杀人、自杀等恶性案件频频发生。上海的一项调查表明,34%的中学生存在心理问题;深圳市中小学生心理健康状况调查表明,中小学生心理问题检出率为13.2%。心理问题在校园内出现了日趋严重的现象,中职生作为中学生中的弱势群体,心理危机的发生更是屡见不鲜,因此对中职生开展心理危机的相关研究具有十分重要的意义。所谓心理危机是指“当个体面临突然或重大生活逆境(如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸等)时所出现的心理失衡状态”。中职生群体心理危机呈现出多样性的特点,除自然灾害、亲人丧失、不治之症等引发的意外性危机外,它们更易发生的心理危机包括学业危机、情感危机、家庭危机、自我危机、择业危机等发展性危机。中职生的年龄较小,自控能力较差,这些危机的存在易引起他们行为的偏差,导致部分学生出现自伤、伤人、沉溺网络、离家出走、怀孕、情感波动、学习无力等不良后果,这些后果会严重影响中职生的成长成才,影响中职学校的稳定发展,甚至影响到社会的安定繁荣,因此中职生的心理危机问题应该引起广大教育工作者的关注。
中职生出现的种种不良现象不能不引起我们的思考,因此生命教育的开展应该得到重视。对中职生进行生命教育,特别是进行生命意识的培养迫在眉睫。所谓生命教育是指“依据生命的特征,遵循生命发展的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式,唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命质量,关注生命的整体发展,使其成为充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性,掌握创造智慧的活动[3]。”我国的生命教育刚刚起步,适合中国国情的生命教育体系还未建立,因此我们要借鉴各国对青少年生命教育的研究与方法,结合我国生命教育的实际情况,探索适合我们中职生的生命教育方法。
一、方法
(一)被试的选择
采用随机及分层抽样相结合的方法,抽取厦门工商旅游学校5个专业部5个班级学生作为被试,共发放问卷250份,实际回收问卷242 份,剔除无效问卷20份,最后得到有效问卷222份,问卷有效率为88.8%,其具体分布情况如下表所示:
表2-1 被试情况分布表(单位:人)
性别 年级 家庭情况 住宿情况
男107(48%) 一年级143(64%) 独生子女75(34%) 走读61(27%)
女115(52%) 二年级79
(36%) 非独生子女147(66%) 住宿161(73%)
总数 222
(二)数据收集与统计
本问卷为自编调查问卷,主要调查目前中职生心理危机的现状,共有13道题目,由参与课题的老师担任主试,对被试采用集体施测的方法,被试若对指导语有不明确的地方则由主试重复指导语,要求被试根据要求逐项填写。
(三)调查结果
通过问卷调查,结果发现,51%的同学认为,在现阶段人际交往及友谊的问题最容易引发个体的不良情绪体验,紧接着是家庭问题,如父母离异、家庭感情不和睦等,占38%,然后是学习问题和恋爱问题,分别占36%和20%。由此可见,中职生正处于半幼稚半成熟的“心理断乳期”,朋友在他们的生活中扮演着“重要他人”的地位,每个人都期望自己能够拥有知心朋友。而且,本校的中职生中住宿生占绝大多数,因此在长期“同住屋檐下”的相处过程中易出现矛盾和磕磕碰碰,友谊危机的发生在所难免。另外,随着社会压力的不断增大,家长由于忙碌,无暇关注孩子内心世界的发展动态,同时由于离婚率的不断攀升,单亲家庭的孩子也很容易出现情绪的困扰。中职生在初中阶段体验到的更多是学习的失败,他们中的很多人都是抱着“破罐子破摔”的心态进入中职学校,学习动力不足,缺乏正确的学习方法等导致他们也出现了学习危机。另外,正值青春期的中职生在异性交往方面也开始产生兴趣,他们开始关注异性也开始希望被异性所关注,他们存在好奇心和从众心理,因此一部分中职生也开始谈起了恋爱,但由于他们的心理不够成熟,因此由恋爱关系引发的各种问题也常常会使他们产生心理危机。
学生在面对挫折和压力时,常常会产生无助甚至焦虑的情绪,近5成的学生表示,当生活中出现一些突发事件时,他们往往伴有焦虑的情绪体验。当学生遇到心理困扰时,59%的学生选择自己解决,42%和31%的同学选择向同学和父母求助,仅有5%的同学会选择向老师求助。由此可见,教师在学生发生心理危机时并不是他们心目中的“重要他人”。教师是目前与学生相处时间较多的群体,但教师的作用更多是集中在知识的传授上,对学生的生活及心理的影响作用较小。
在“是否听到或看到过身边的同学有哪些伤害自己或他人的行为”问题上,60%的学生选择“攻击别人”,44%的学生选择“**”选项,12%的学生选择“自杀”。可见学生在面临心理问题时大多采取对外攻击别人,对内伤害自己的行为,而且也有部分学生存在自杀的情况。这些问题不得不引起我们的高度重视,当面临心理危机时,我们要如何引导学生使用正确的方法排解压力,面对自身的负性情绪,如何转化消极的心理为正能量,这就需要对学生进行正确的生命教育。
在回答“学校如何面对心理危机,教会学生如何保护自己、珍惜生命时”问题时,大多数学生表示,老师只是在上课偶尔提一提或者根本不讲。我们学校虽然也建立了心理危机预警系统,但67%的学生表示没听说过,25%的学生表示听说过但没接触过,只有极少数学生表示自己有接触过。这一项数据说明,我们的工作还需进一步落到实处,除了对学校的心理委员进行培训外,在全校师生当中应当加强宣传和教育。在问到“学校的生命教育应如何开展”时,52%及40%的学生认为应该开讲座及开设专门的课程,也有同学表示应该积极提供心理咨询等。事实上,学生对于学校对他们提供生命教育是持欢迎的态度的,他们也希望能够从学校、从老师的教育中得到更多的生命教育的知识。
二、讨论
(一)生命教育途径探索
1. 心理危机预警机制的初步构建。近年来,中职学校学生心理危机现象呈逐步上升的趋势,建立学校心理危机预警机制刻不容缓。2009年,厦门市正式成立了突发事件心理危机干预小组,该小组成员主要由厦门市长期从事学校心理健康教育教学工作并具备国家心理咨询师资格的中小学教师担任。
目前,我校也建立了心理危机预警系统,分为一般流程和特殊流程。该心理危机预警系统充分利用学生的力量,将来自全校110个班级对心理学感兴趣,有意愿为同学服务的学生吸纳为心理委员,每周四下午由专职心理教师对他们进行培训,心理委员的组织机构为各班心理委员――各专业部会长――心理协会会长。一般流程也就是分级上报制,由心理委员及时关注班级当中的个案,发现个案存在不良的情绪或行为时,及时上报至分部会长,由分部会长联络总会长,然后总会长报告心理教师,心理教师根据实际情况介入处理,或者联系班主任及分部德育主任,必要时报告学校主管部门或进行转介。特殊流程及紧急上报制,当心理委员发现较为紧急的个案情况时,直接上报心理教师,心理教师根据实际情况做出处理。
另外,学校心理健康教育中心也对全校的班主任进行培训,建议各班班主任自主建立班级的心理危机预警系统,并遵循以下三个原则:建立档案,及时更新;严格保密,及时反馈;严防意外,及时转介。
在多数情况下,心理危机的出现是有预兆的,建立学校心理危机预警系统,可以做到及早发现,及早干预,减少不必要的伤害发生。
2. 生命教育学科渗透。生命教育与许多学科领域相关,“与道德教育、伦理教育、价值教育、通识教育、公民教育、品格教育、情绪教育等均存在千丝万缕的联系”。因此,在中等职业学校要进行生命教育,除了心理健康教育课要起到积极的引领作用之外,其它基础课及专业课也应将生命教育的内容纳入教育的范围。除了正式课程,还应通过非正式课程、潜在课程等形式,强调生命教育的实践行动,尤以体验活动和服务学习为主。
各种基础课程和专业课程对生命教育的实施可采用渗透式教学法,语文课可以让学生学习各种防灾减灾的知识,讲述正确逃生的重要性和技巧;体育课可以渗透如何积极锻炼保持身体健康、如何学会自我保护等知识;烹饪类专业课程可渗透如何防火、如何合理使用危险物品等知识; 汽修类专业课程可以渗透如何防爆炸、如何安全行车、行车遇突发状况如何逃生等知识。
3. 建立学生心理健康档案,加强心理咨询。在学生入学初期,校心理健康教育中心利用专业的心理测评软件对全体新生进行心理普查,建立学生心理健康档案,对系统反应出的存在异常状况的学生及时关注,必要时进行个体心理咨询,同时与班主任联系沟通,加强关注。
心理健康档案的建立还要依赖各班班主任的积极配合,目前我们建立了特殊学生心理档案上报制度。各班班主任根据自身在带班过程中的观察和了解,及时记录学生的心理状态,筛选各班存在心理危机的学生,形成“特殊学生档案”,必要时联系专职心理教师协助筛查并及时进行干预。
4. 开设专门的《生命教育》课程。根据多年经验,我校德育教研组开发了《生命教育小读本》,需进一步申请并完善形成校本教材。具体的开课形式有以下集中方式:德育教研组成员在任教班级中结合生命教育系列课程进行授课;《生命教育小读本》形成校本课程,开设选修课;通过学生处将该读本分发到各班班主任手中,鼓励他们利用班会课的时间进行生命教育;定期在班主任当中开展讲座,将生命教育的各种知识和信息进行宣传,利用班主任的力量进行开展生命教育。
5. 学校各部门的协同教育。学生处利用升旗仪式或其它全校集会的时间对学生进行生命教育知识的宣传;各专业部利用课间操及其它部门集会时间对学生进行生命教育;保卫处每年定期开展防空防灾演习,让学生学会“防范于未然”。保卫处目前开展了较为完善的“部门联动”制度,做到“三防”联动,即技防(监控等技术)、物防(灭火器、警棍等)、人防(医务室、后勤、保安、生管、专业部、心理健康教育中心等)。
三、结论
调查发现,中职生的心理危机现状不容乐观,他们存在各种心理危机,而且不懂得采用正确的方式来消除心理危机,易引发不良反应。作为学校教育工作者,对学生开展生命教育迫在眉睫。经过探索,可从以下几个方面进行尝试:心理危机预警机制的初步构建;生命教育学科渗透;建立学生心理健康档案,加强心理咨询;开设专门的《生命教育》课程;学校各部门的协同教育。
希望通过开展各种形式的生命教育内容,可以促进中职生的心理健康,不仅使他们能够拥有更加健全的生命意识,而且能够借助他们的力量去影响身边的亲朋好友,使我们的社会能够更加正确地面对心理危机。
参考文献
[1] 章爱先,王永刚.浅析青少年犯罪的重要根源之――青少年的心理危机[J].中外教育研究,2010(06).
[2] 杨胜勇.大学生心理危机产生的原因与对策.贵州民族学院学报(哲学社会科学版)[J].2006(04).
[3] 王北生,郭颖.我国中小学应加强“生命教育”的研究与实践[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)(第27卷),2008(06).
[4] 李雪峰.职校生心理危机及危机源调查研究.安徽电子信息职业技术学院学报[J].2011(06).
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