当前位置：学术参考网 > 乘法分配律负迁移论文
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊李腊华广东省深圳市龙岗区深圳中学龙岗小学广东深圳518116）摘要：四年级数学五大运算律中，学习乘法分配律是难点，孩子…
【关键词】小学数学；乘法分配律；教学策略一、小学数学中乘法分配律的教学现状调查（一）依葫芦画瓢，方法选择的负迁移在去年学校组织的团队赛课中，在执教《除法有分配律吗》时，为了进一步研究，我们有针对性地在中高年级学生中进行了前测问卷
【摘要】：正乘法分配律是一种重要的数学模型,由于它不同于乘法交换律与乘法结合律等较为单一的运算,因此在小学阶段所学的运算律中,它是学生最难理解和掌握的。有些学生在学习时就糊里糊涂,始终弄不明白乘法分配律为什么会有这种形式上的变化;有些学生虽然在学习时会机械地模仿,但很快就...
1许永和;;“乘法分配律”教学心得[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C];2016年2孙晓娜;;让简便运算成为学生的自我需求[A];2012年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2012年3林俐;;浅谈《乘法分配律》在生活中的实践运用[A];2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C];2019年
浅谈《乘法分配律》在生活中的实践运用.林俐.【摘要】：正经过实际调查研究发现,学生参与生活化实践活动,对于学生的实践能力、应用能力培养非常重要。.主要是因为学生在参与生活应用与实践活动的时候,会从具体的生活情境中抽象出数学问题,再进行...
论文查重优惠论文查重开题分析单篇购买文献互助用户中心"乘法分配律"课堂教学中的"动静之机"来自万方喜欢0阅读量：29作者：张锦立展开摘要：小学数学课堂教学要想实现优质、高效、轻负,不外乎在预设和生成、学生主体和...
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊[导读]乘法分配律”是四年级运算律教学中的一个重要内容，在简便计算中常常能见到它的身影。但是在运用它时，同学们经常将它和乘法结合律混淆。
您现在正在阅读的应对“后负迁移”的小课题研究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!应对“后负迁移”的小课题研究发现问题（时间：2003~2004学年）四年级下学期学习“运算律”单元后，进行了一次单元测试，部分学生对几道计算题的错误或不当做法引起了我的注意。
错误类型四：只看数，不看清运算符号，乱用简便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278－54+46＝278－100＝178。.仔细分析,产生这些现象的原因，一是教学时，一味机械地进行程序化训练，形成错误的思维定势，对学生的思维方式产生了负迁移，只要貌似就用学…
2．从理解算式含义的角度出发，如从乘法的意义上理解，就是98个1.2相加，而98个1.2则可以看成是100个1.2减去2个1.2，所以应该在100-2上加上小括号，然后再运用乘法分配律进行简便计算。资源链接乘法分配律的变式训练：2.35×982
在整个四年级教学中,我一共摘录了40多个关于后负迁移的案例,下面的案例就是其中一个。[案例6]这样算对吗学习乘法分配律后,学生计算21×19时出现了后负...
数学学习中的负迁移现象的探究科技信喜.高校理科研究数学学习巾的负迁程坝象硇搽究西华师范大学数学与信息学院张航飞[摘要]乘法分配律在中学数学学习中易导...
在整个四年级教学中,我一共第5页摘录了40多个关于后负迁移的案例,下面的案例就是其中一个。[案例6]这样算对吗学习乘法分配律后,学生计算21×19时出现...
.显然,如果没有掌握好中学数学规律,就不能学好中学数学.先前学过的规律对后续规律的学习有影响作用,有时这种影响是消极的.在学生中常发生如下错误:剖析:以上...
乘法分配律在中学数学学习中易导致负迁移现象,这个简单的运算法(本文共1页)阅读全文>>权威出处:《科技信息》2011年32期中小学数学(小学版)小学数学计算教学中负迁移现象...
教材是教学之本,但如果教师在教学中一味遵循教材素材,全然不顾学生的思维特点,就会阻碍学生对知识的建构,形成负迁移。案例3:北师大版四年级上册“乘法分配律”...
导读:本论文可用于乘法分配律论文范文参考下载,乘法分配律相关论文写作参考研究。[关键词]乘法分配律;难点;策略[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)1...
所谓负迁移,就是学生先学习的知识对以后的学习起阻碍作用。学生在学习了乘法分配律后,计算180÷6+240÷6时,尝试着把算式改写成(180+240)÷6,发现这样改写是成...
数学学习中的负迁移现象的探究科技信喜.高校理科研究数学学习巾的负迁程坝象硇搽究西华师范大学数学与信息学院张航飞[摘要]乘法分配律在中学数学学习中易导...
为使学生对乘法分配律内涵的理解提升到意义建构的层面,我在教学中进行了思考与实践。通过对学生的错误案例进行归纳、整理,发现学生在学习“乘法分配律”中出现的典型的错误如下:①形...