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奥苏贝尔的有意义的学习理论奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。
谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论_教育理论论文_教育学论文_摘要：奥苏伯尔的用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它完全可以是有意义的。本文从教学目标，教学程序，师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义接受学习理论。
摘要：有意义学习理论是奥苏贝尔提出的重要学习理论,强调学习的有意义性和学习者已有认知结构对后继学习的意义和作用.本文通过对奥苏贝尔意义学习理论的研究分析,结合当代大学生的学习特点,提出了奥苏贝尔学习理论在教学实践中的应用策略.
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奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家,是认知学派的学者。他在吸取其他心理学家研究成果的基础上,针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷,提出了以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论,并将其学习理论与教学论有机结合,这是奥苏伯尔在教育心理学上的重要...
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奥苏贝尔强调学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系，进而被同化到已有认知结构中来，即新旧知识的相互作用过程。
奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论主要观点和成就：（1）提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。在学校的课堂学习中，学习者主要是运用符号，即通过言语表述的途径获取知识，形成技能和发展能力的，而知识的内容和体系为许多有意义的言语材料所组成。
奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习；根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。
奥苏伯尔的有意义学习理论巫山中学信息技术教研组一、奥苏贝尔有意义学习的理论有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。.学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式...
文章作者:文档仅供学习交流,请勿商用。谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论目录一、教学目标二、教学程序1、决定把新知识“登记”到已有的那些知识去时2、当...
摘要:奥苏伯尔的用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析,指出它完全可以是有意义的。本文从教学目标,教学程序,师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意...
夫津师大学报一九九四年第五期浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论王惠来当代美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受学习理论在我国教育学和教育心理学界也日...
奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家,是认知学派的学者。他在吸取其他心理学家研究成果的基础上,针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同...
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(四)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授,是认知派的代表人物之一。他从本世纪50年代中期开始致力于有意义...
奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习,有意义学习与机械学习区别与联系.文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学...孙...
答:奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为,有意义学习就是符号...
奥苏贝尔认为，有意义学习是指在学习的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间...
罗杰斯则批判认知学习的很大一部分内容与学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不是设计感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与全人无关,是...